【摘 要】
：
培养学生的探究能力,教师要引导学生细心观察、先猜想后验证,并学会有效运用转化、数形结合等数学思想,给学生的探究提供方法上的支持;要相信学生的能力,大胆放手,当学生遇到难以解决的问题时,适度地“扶”,确保学生探究的有效进行;语言上对学生进行激励和鼓励,让学生有自主探究的动力和信心,并将探究内化为自觉的行动,延伸到各种学习中.
论文部分内容阅读
培养学生的探究能力,教师要引导学生细心观察、先猜想后验证,并学会有效运用转化、数形结合等数学思想,给学生的探究提供方法上的支持;要相信学生的能力,大胆放手,当学生遇到难以解决的问题时,适度地“扶”,确保学生探究的有效进行;语言上对学生进行激励和鼓励,让学生有自主探究的动力和信心,并将探究内化为自觉的行动,延伸到各种学习中.
其他文献
在理解尝试教学法的基础上,文章通过出示尝试题、学生尝试、自学课本、学生再尝试、解决问题五个主要环节,对尝试教学法在数的运算教学中的应用进行阐释,谈如何使用尝试教学法的教学模式提高教学效率.
常规的教学中,乘除法的格式是教师强加给学生的,学生只能单纯地模仿、记忆这些计算格式,缺少对知识本质的理解和建构.教学的目的不仅仅是让学生学习知识,更要让学生体验知识形成的过程,在格式中体会数学的美妙,发展思维.
数量关系和空间形式是数学研究的两大基本范畴.培养、发展学生的空间观念是小学数学“图形与几何”领域教学的重要目标.在教学中,通过深度解读教材,挖掘空间观念发展的要点,基于教材解读,探索学生空间观念发展的路径,对提升学生的核心素养有重要意义.
[摘 要]数学建模指向模型思想和建模能力培养的全过程，通过“基于实际问题—建立数学模型—求解数学模型—应用数学模型”，帮助学生逐步形成和提升建模能力，核心价值在于通过解决一道题从而解决一类题。结合课例展开建模教学的策略论述，唤醒教师的数学建模教学意识，培养学生的数学建模能力。 [关键词]数学建模;数学模型;教材 模型思想和数学建模能力作为一种重要的数学思想和数学学习能力，对学生数学思维的培养有
“综合与实践”是引导学生进行高效能的数学思维活动,提升学生的数学核心素养的有效途径.文章以人教版教材一年级下册的“综合与实践”活动的“摆一摆,想一想”为例进行课例探究,通过层层递进和形式丰富的探究活动,帮助学生理解数位和位值的概念知识,激活学生的数学思维,培养学生的思维能力.
数学中的推理并不只是逻辑推理,数学发现中最为重要的“直觉”与“灵感”均是合情推理的结果.培养学生的合情推理能力,让学生敢于猜想、善于猜想,获得更多的顿悟,溅起灵感的火花,这是培养学生创新意识的有效途径之一.
[摘 要]对于一些无法用现有的定理公式解决的难题，可以先得出类似问题的基础数学模型，进而类比迁移，从而利用基础数学模型有效突破难点。 [关键词]基础模型;类比迁移;函数 《中小学数学》杂志小学版2014年第7、8期（合刊）刊载了范午英老师的一篇教研论文，题目是《教数学要以理服人》，范老师通过严密的论证说明了数学教学的推进要“理直气壮”，范老师严谨务实、精益求精的治学态度令人折服。笔者反复品读该
[摘 要]小数和分数的互化是小学生进行各种换算的必备技能，除法运算更是建立起小数和分数的亲密联系，但是在无限循环小数和无限不循环小数与分数的互化中则存在一些阻碍，甚至有些人对无限不循环小数属不属于小数产生了怀疑。因此，有必要将分数与小数关系的本质探查清楚。 [关键词]小学数学;分数;小数;无限;有限;认知;发展 青岛版教材中“小数”的内容主要出现了四次。三年级下册教材中初步介绍了小数的概念：“
希沃白板作为一款针对信息化教学而设计的互动教学软件,为教师提供了学科工具、教学资源等多种先进的备授课功能.在小学数学教学过程中合理使用这一教学辅助手段,可以营造充满趣味性与互动性的课堂环境,提高学生的课堂参与度.
[摘 要]数量关系具有相对性，已知的是标准量，未知的是相对量，二者的相对关系具有互换性，这在比大小、比多少问题中已经显现。到了倍数问题中，同样存在着辨析相对性的问题，到底谁比谁、该加还是该减、该乘还是该除，需要总结出一个简单、可操作性强的公式进行研判。 [关键词]数量关系;倍数;公式;加减 每逢遇到较为烦琐的倍数、分数（含百分数）应用题，师生都会感到头痛。教师无奈于讲了无数次，学生就是不会，而