论文部分内容阅读
我国习作教学一直以来问题较大,引起很多专家学者的关注,理论成果颇丰,但是实践层面还是不能完全摆脱文章写作的羁绊。文章写作关注文章是什么样的,忽视文章是怎么写的,即忽视写作过程。另外,在课堂教学中,从教的层面来看,教师一般是从技法、范文和情境创设等方面去教学,问题症结在于缺乏过程指导。从学的层面来讲,学生刚开始学习习作,如果缺乏必要的过程指导,不知道写什么、怎么写,更不能感知如何写才好。同时,统编本教材的习作单元,每一个单元聚集一个习作语文要素,如果围绕一个习作语文要素对学生进行具体的习作过程作指导,使习作可教可学,也算是一条较好的习作教学路径。
一、什么是过程指导
麥肯齐和汤普金斯提出的过程写作法从写作的环节,比如审题、选材等来实施写作教学。它克服了结果教学法的种种弊端,以交际理论为基础,以学生为中心,注重发展学生的思维能力和交际能力,强调内容的重要性。由于过程写作法对于学生写作水平的提高具有可操作性和有效陛,所以国内也纷纷借鉴。
本文的过程指导也是借鉴过程写作法,但有所发展,这里不详述。不同的是,本文的过程指导指的是课堂上的临场指导,这里的指导主要有四个环节:指导审题、指导选材、指导构思与起草、指导评价与修改。
二、为什么要进行过程指导
《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“课标”)指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”,并建议“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节,指导学生在写作实践中学会写作”。可见,课标把写作当作一种过程,并且指出了一些具体环节,如取材、立意、构思、起草、加工等,但没有具体的操作指导,这需要教师去填充与发展。
统编本教材独立的习作单元编排,意图改变传统的完全以阅读为中心的编排体系,引导语文教学更加关注习作。先来看看三年级上册第五单元的习作单元结构(见表1)。可以发现,这个单元所有的教学活动就是围绕语文要素——“体会作者是怎么留心观察周围事物”——来展开的。习作例文《我爱故乡的杨梅》对于杨梅的观察列出了三个维度,这就有了具体的指导。再细观,发现初试身手、习作例文和习作中,都有交流或者分享心得,这实质上是习作评改的具体行为。由此可见,统编本教材对于习作不仅更重视,而且有了具体的指导。换句话说,统编本教材也是在作过程指导的尝试,期待一线教师在实践中去完善过程指导的具体操作。
三、如何进行过程指导
三年级是学生习作的起始阶段,激发习作兴趣,培养习作习惯,应该是过程指导的初心,因此每一环节都必须牢记于心。
1.审题
指导三年级学生审题,主要是帮助学生弄清题目要写的对象与范围,弄清题目要写的重点,解决写什么的问题。
以三年级上册第五单元为例,本次习作要求写“我们眼中的缤纷世界”,这个缤纷世界可以是一种事物,也可以是一处场景。写作范围是最近观察时印象最深的,并且强调是我眼中的一种或者是一处。如果写多处,或者是别人的观察,或者不是观察的,都属于跑题。
2.选择材料
审题结束了,文章中心明确了,教师就应该引导学生去选择典型的、恰当的、足以表达题意的材料。如何选择和处理材料呢?
对写作材料准备过程的评价,课标指出“不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性,也要考察他们获取材料的方法”“要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径,运用多种方法搜集材料”。由于三年级重在培养写作兴趣,所以选材的第一个要求最好是学生自己感兴趣的材料;但是学生感兴趣的未必都正确或合适,所以就需要教师的指导。
教师可结合本单元的两篇精读课文和两篇习作例文来进行指导,通过阅读的途径来搜集材料。如《搭船的鸟》一文,作者的观察对象是翠鸟,观察视角是外表(由整体到局部)、动作(抓关键动词),搜集材料的方法是观察和谈话(妈妈告诉“我”)。通过范文阅读,学生明白原来我们眼中的缤纷世界就是我们日常生活中看到的事物。教师可相机布置课后观察任务,并且要求学生做好观察记录。
可以尝试列如下观察清单(见表2):
现分享一个教学片段:
师:同学们,课文中的缤纷世界可以是翠鸟、草地、小狗和杨梅,那么你们眼中的缤纷世界又是怎样的呢?能跟大家分享一下你的观察吗?
生:我观察的对象是蚕宝宝。我发现蚕卵在春天身体生长很快,喜欢吃桑叶,长大后会变成蛹。这个蛹就是蚕吐丝以后变成的,有黄色的,也有白色的。过一些日子,就有蚕娥从蛹里飞出来,我妈妈告诉我,这就叫破茧成蝶。我仿佛又看到了新的蚕宝宝逐渐长大……
师:从蚕卵到蚕娥,你一定是观察了很长时间,谢谢这么好的分享。
生:我观察的是夏天暴风雨来临时的场景。我发现天空乌云密布,蚂蚁会搬家,小鱼会浮到水面来透气,它是用鳃呼吸的。
师:你怎么知道鱼儿是用鳃呼吸?
生:我查阅了关于鱼的相关资料。
师:这也是观察的好方法。浮到水面来透气,有可能会说什么?
生:有可能会说,水下面太闷了,我要上去呼吸新鲜空气。
师:同学们,如果观察的时候,适当想象,会让观察对象更生动一些。老师看了大家的观察记录,发现你们观察的东西种类多,有趣又很真实。这都来源于生活,生活是习作的资源宝库,等待着我们去发现。根据观察清单,我们可以列提纲,起草作文了。
通过以上教学片段,学生至少学到了两点:第一,我眼中的缤纷世界来源于生活,平时要留心观察生活;第二,搜集观察材料的途径,有阅读、查资料和谈话。
3.构思与起草
文章的构思如同建房子画蓝图,要考虑先后、主次、点面和详略。这也属于编写提纲范畴。有些学生会认为编写提纲耽误时间,这个时候教师要讲清楚编写提纲的重要性,引导学生养成习惯。
一、什么是过程指导
麥肯齐和汤普金斯提出的过程写作法从写作的环节,比如审题、选材等来实施写作教学。它克服了结果教学法的种种弊端,以交际理论为基础,以学生为中心,注重发展学生的思维能力和交际能力,强调内容的重要性。由于过程写作法对于学生写作水平的提高具有可操作性和有效陛,所以国内也纷纷借鉴。
本文的过程指导也是借鉴过程写作法,但有所发展,这里不详述。不同的是,本文的过程指导指的是课堂上的临场指导,这里的指导主要有四个环节:指导审题、指导选材、指导构思与起草、指导评价与修改。
二、为什么要进行过程指导
《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“课标”)指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”,并建议“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节,指导学生在写作实践中学会写作”。可见,课标把写作当作一种过程,并且指出了一些具体环节,如取材、立意、构思、起草、加工等,但没有具体的操作指导,这需要教师去填充与发展。
统编本教材独立的习作单元编排,意图改变传统的完全以阅读为中心的编排体系,引导语文教学更加关注习作。先来看看三年级上册第五单元的习作单元结构(见表1)。可以发现,这个单元所有的教学活动就是围绕语文要素——“体会作者是怎么留心观察周围事物”——来展开的。习作例文《我爱故乡的杨梅》对于杨梅的观察列出了三个维度,这就有了具体的指导。再细观,发现初试身手、习作例文和习作中,都有交流或者分享心得,这实质上是习作评改的具体行为。由此可见,统编本教材对于习作不仅更重视,而且有了具体的指导。换句话说,统编本教材也是在作过程指导的尝试,期待一线教师在实践中去完善过程指导的具体操作。
三、如何进行过程指导
三年级是学生习作的起始阶段,激发习作兴趣,培养习作习惯,应该是过程指导的初心,因此每一环节都必须牢记于心。
1.审题
指导三年级学生审题,主要是帮助学生弄清题目要写的对象与范围,弄清题目要写的重点,解决写什么的问题。
以三年级上册第五单元为例,本次习作要求写“我们眼中的缤纷世界”,这个缤纷世界可以是一种事物,也可以是一处场景。写作范围是最近观察时印象最深的,并且强调是我眼中的一种或者是一处。如果写多处,或者是别人的观察,或者不是观察的,都属于跑题。
2.选择材料
审题结束了,文章中心明确了,教师就应该引导学生去选择典型的、恰当的、足以表达题意的材料。如何选择和处理材料呢?
对写作材料准备过程的评价,课标指出“不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性,也要考察他们获取材料的方法”“要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径,运用多种方法搜集材料”。由于三年级重在培养写作兴趣,所以选材的第一个要求最好是学生自己感兴趣的材料;但是学生感兴趣的未必都正确或合适,所以就需要教师的指导。
教师可结合本单元的两篇精读课文和两篇习作例文来进行指导,通过阅读的途径来搜集材料。如《搭船的鸟》一文,作者的观察对象是翠鸟,观察视角是外表(由整体到局部)、动作(抓关键动词),搜集材料的方法是观察和谈话(妈妈告诉“我”)。通过范文阅读,学生明白原来我们眼中的缤纷世界就是我们日常生活中看到的事物。教师可相机布置课后观察任务,并且要求学生做好观察记录。
可以尝试列如下观察清单(见表2):
现分享一个教学片段:
师:同学们,课文中的缤纷世界可以是翠鸟、草地、小狗和杨梅,那么你们眼中的缤纷世界又是怎样的呢?能跟大家分享一下你的观察吗?
生:我观察的对象是蚕宝宝。我发现蚕卵在春天身体生长很快,喜欢吃桑叶,长大后会变成蛹。这个蛹就是蚕吐丝以后变成的,有黄色的,也有白色的。过一些日子,就有蚕娥从蛹里飞出来,我妈妈告诉我,这就叫破茧成蝶。我仿佛又看到了新的蚕宝宝逐渐长大……
师:从蚕卵到蚕娥,你一定是观察了很长时间,谢谢这么好的分享。
生:我观察的是夏天暴风雨来临时的场景。我发现天空乌云密布,蚂蚁会搬家,小鱼会浮到水面来透气,它是用鳃呼吸的。
师:你怎么知道鱼儿是用鳃呼吸?
生:我查阅了关于鱼的相关资料。
师:这也是观察的好方法。浮到水面来透气,有可能会说什么?
生:有可能会说,水下面太闷了,我要上去呼吸新鲜空气。
师:同学们,如果观察的时候,适当想象,会让观察对象更生动一些。老师看了大家的观察记录,发现你们观察的东西种类多,有趣又很真实。这都来源于生活,生活是习作的资源宝库,等待着我们去发现。根据观察清单,我们可以列提纲,起草作文了。
通过以上教学片段,学生至少学到了两点:第一,我眼中的缤纷世界来源于生活,平时要留心观察生活;第二,搜集观察材料的途径,有阅读、查资料和谈话。
3.构思与起草
文章的构思如同建房子画蓝图,要考虑先后、主次、点面和详略。这也属于编写提纲范畴。有些学生会认为编写提纲耽误时间,这个时候教师要讲清楚编写提纲的重要性,引导学生养成习惯。