一、从情感入手——诱发学习兴趣
　　我在教学毛泽东的《咏梅》时，课前给同学们讲述毛泽东从青年时期到老年时期爱学习、心胸宽广、乐观豁达的超人品质，讲述这首词的写作背景，让同学们对毛泽东有了一个较为清晰的感性了解。又介绍了南宋词人陆游《咏梅》的写作背景和词人的有关情况：陆游的原词是他坚贞不屈的品格的写照。陆游生活在金朝派兵攻打宋朝的时代，面临山河破碎的现实，他力主抗战，然而遭到的却是投降派一次次的打击和排挤。词中那株生在荒郊野外的梅花，在断桥边自开自落，无人理睬，暮色将临，无依无靠，已经够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残，这显然是陆游不幸遭遇的缩影。陆游虽然饱经摧残，屡遭打击，但矢志不移。他就像那株梅花一样，不想去争艳夺宠，任凭百花的妒忌与排斥，即使粉身碎骨，也不改变坚定的信念和坚贞不屈的品格。这样同学们在学习《咏梅》时，就比较轻松地理解了诗词的含义，很好地激发了学生诵读和积累毛泽东诗词的兴趣。
　　二、从活动入手——激发参与热情
　　说话写话是低年级学生的一大难点。指导小学生写话，不能采取生硬命题的做法。教师应根据小学生的心理特点，设置一些活动情境，开展丰富多彩的活动，创设适宜的情境，激发学生的写话兴趣，充实学生的写话内容，达到寓教于乐的目的。我在教学《学写活动场面》的习作时，就是先组织学生进行“扳手劲”比赛，再指导学生用自己的语言描述比赛场面，表达出场上运动员、场外观众和拉拉队员的各种表现。同学们高兴地参加活动，积极地表达自己的观察所得，没有“写作文”的压力，很轻松地掌握了“写活动场面”必须做到场内场外气氛呼应、先描述景物再描述人物、“点”和“面”结合等要点。
　　三、从语言入手——诱发学生的兴趣
　　在语文课堂中，教师如果不考虑学生的年龄、心理特点，只顾讲读课文内容，学生很容易走神。我常常用幽默生动的课中衔接语来调整学生的学习状态，使学生不感到单调乏味，保持饱满的学习情绪。课堂中当我注意到学生即将走神时，马上即兴插入一个与教学内容有关的笑话、谜语或有趣的小故事，不仅能调节课堂的紧张节奏，而且能有效地调整、吸引学生的注意力。如在教“坐”字时，我用“二人土上蹲”打一字，让学生猜谜语。学生经过动脑筋商讨，争着举手说是个“坐”字。教“幽”字时，我用“两个学生去砍柴，没有力气砍不来，收工又怕别人笑，躲在山中不出来”让学生记住这个字……这样不仅能把学生即将走神的思维及时拉回到课堂教学活动中，还能使学生学得生动有趣、记得牢固。
　　四、从学具入手——激发学生的参与情感
　　我在教学习作训练《我是老师最可爱的小东西》时，利用教具——小盒子，给同学们一个真实而又神秘的感觉，取得了很好的效果。
　　师：把用黄色绸缎盖住的东西小心翼翼地放在讲台上。再揭开黄布，出现了一个装饰得很漂亮的方形盒子。
　　生：眼睛睁得更大了，表情中写满了问号，等待着与众不同的事发生。
　　师：小心地轻轻摇动盒子又放回原处，示意盒子里面的东西很贵重，说：“孩子们，盒子里有一个老师最喜欢的非同一般的小东西，猜一猜，会是什么呢？”……
　　这节课我顺应孩子的天性，创设情境让学生复苏各种知觉，在尽情参与学习活动后获得了独特的自我感受，并且自由地运用语言表达思想，从“想到的”到“说出的”再到“写成的”，自然而然接受了观察的训练。并通过“能看”的诱惑激发学生大胆地展示自己的成果，不仅体现了“个性化作文”的基本内涵，还培养了学生观察、表达的能力，养成了他们积极向上、乐于观察表现的情感态度。这次训练，是个性化作文研究的成功尝试。
　　五、从课件入手——调动学生的感官刺激
　　小学语文教材中，很多课文都是文质兼美的佳作，文中具有景物美、情感美、文字美等特点。教师如果能恰到好处地利用网络资源来上课，会让同学们有耳目一新的感觉，学习情趣达到最高。可以说，上下几千年，纵横数万里，宏观的、微观的世界都可以在网上找到资料，再通过多媒体再现于教室这个几十平方米的空间。利用网上资源超越了时空束缚，超越了视听的极限，真是包罗万象、奇妙无穷。我们课题组老师在教学中很好地利用了这一条件。像《桂林山水》、《我的战友邱少云》、《海底世界》、《美丽的小兴安岭》……在研究中，我们组的研究教师在网上下载了不少资料，使课堂有声有色、生动活泼，学生学习积极性很高，教学效果很好。例如学习《中华世纪坛》这篇短文时，学生由于没有感性认识，无法透彻理解“世纪坛”的方位和特点，我便利用网上资源，很轻松地解决了这个问题。学习《群鸟学艺》这样的童话时，我也是利用课件把抽象的知识变具体，把远离我们生活的东西变得形象化，使学生学习语文犹如观看故事片、动画片一样轻松愉快……
　　实践证明，从培养学生兴趣入手，使学生学得积极主动、轻松愉快，既活跃了学生的思维，又训练了他们的语文表达，对提高阅读教学和作文教学效率大有裨益。