【关键词】 数学教学；问题意识；培养
　　【中图分类号】 G623.5
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2018） 12—0113—01
　　问题是学习的动力和起点，也是贯穿学习的主线。苏霍姆林斯基说：“孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明、眼睛愈明，记忆力愈敏锐。要培养孩子的智力，那就教给他思考。”由此可见，培养学生问题意识的重要性。因此，在教学中，教师要以境导入，激其想问；充分自主，导其敢问；发散思维，引其会问；鼓励质疑，促其好问，让问题意识真正植根于学生的心中。
　　一、以境导入，激其想问
　　问题是思维的动力、创新精神的基石、数学的心脏，没有问题也就没有了数学的生命。因此，要培养学生的问题意识，首先要让学生自己想问。而创设富有启发性的问题情境，是促使学生想问的一个重要方式。
　　例如，教学“角的度量”一课时， 以“愤怒的小鸟”为切入点创设问题情境。教师先由学生选择玩几号弹弓入手，引出：工人师傅帮我们做一个弹弓，应该告诉他“角有多大”。之后教师指出，测量角度要用到量角器，测量直线用直尺，并让学生拿出量角器和直尺比一比，看看有什么疑问。学生通过对比提出以下疑问：量角器为什么是半圆形的？量角器怎么用？量角器上为什么有两圈刻度？直尺也能量角吗？实践证明，通过创设问题情境，唤起了学生的求知欲。学生通过自己的对比，发挥了他们的学习主动性，打开了思维的闸门，产生了“问”的欲望，收到了较好的教学效果。
　　二、充分自主，导其敢问
　　培根说：“疑而能问已知知识大半”。要想让学生敢于提出问题，营造一个轻松、和谐的课堂氛围尤为重要。课堂教学中，教师要重视与学生的情感交流，把学习的主动权还给学生，让学生全员、全程、全方位地参与到学习中，促使学生敢想、敢问。
　　例如，在教学四年级上册“确定位置”一课时，教师努力创设轻松和谐的氛围，通过游戏“连连看”引发学生的兴趣，并在游戏过程中体验到：需要一个统一的方法来确定位置，且确定位置的方法要简洁、方便。而后让学生拿出题卡自主进行创造：用自己的方式表示第9列，第6行。学生在轻松、自主的课堂中展现了许多不同的创意，在学生展示了各种创意后，教师让学生自己选择最准确、简洁、方便的方式。最后让学生想想自己还有什么问题，学生提出问题后，教师把问题又抛给学生，鼓励他们通过争辩、思考得出答案。实践证明，轻松和谐的课堂氛围能让学生提出心中所想、急切想知道的问题，有效培养了学生的问题意识。
　　三、发散思维，引其会问
　　思维始于问题，问题贯穿于数学教学的全过程。问题的提出和解决既是对信息进行筛查、重组的过程，也是学生思维能力发展的过程。在教学中，要注重对学生发散思维的培养，以此引导学生抓住重点不仅想问、敢问，更要会问。
　　例如，教学“三角形的三边关系”一课，探究“三边关系”时，教师给每组学生提供一长一短两根纸条或两根等长的纸条，让学生自主围一个三角形。学生经过尝试，剪、围三角形出现各种不同情况，教师将学生的思维由所获得的实验经验引入到抽象的数学问题的思考：三角形的三边到底有怎样的关系？实践证明，教师通过开放性的实验，发散学生思维，引导学生抓住问题的本质进行提问，从中找出解决问题的突破口，促进学生数学交流和质疑思维的发展。
　　四、鼓励质疑，促其好问
　　1. 在新课导入处质疑。“好的开端是成功的一半”，好的课堂导入能激发学生的学习兴趣、求知欲，更能引发学生的探究意识和质疑意识。因此，在教學伊始，教师可以以问题导入新课。
　　例如，在教学“24时计时法”一课时，创设故事情境激疑导入：一天，小明的爸爸要去厦门出差，火车是6点半的，为了赶火车，妈妈提前把爸爸送到了火车站，可是没去成。你们知道这是怎么回事吗？一石激起千层浪，学生纷纷围绕数学知识提出疑问：“没有写清是早上6点半，会不会是晚上6点半？”“这样会弄错，该怎样表示才不会弄错时间呢？”这样的质疑情境，充分调动起了学生的学习积极性，在质疑中他们认识到24时计时法的必要性及重要性。
　　2. 在重点难点处质疑。一堂课重难点的突破，不是靠教师滔滔不绝地讲解。教师要树立新的教学观念，要相信学生的潜力，激发全体学生进行质疑，在质疑、争辩、讲解中让学生获取所学知识，从而突破重、难点。
　　例如，在教学“两位数乘两位数笔算”时，在探究“14×12”时，教师请全班学生尝试笔算并请两位学生板演，出现两种结果：积是168和积是42。这时，教师请积是168的学生代替自己讲解并鼓励学生质疑：“28表示什么？140表示什么？”“第一步的8为什么要和个位对齐，而第二步的4为什么要和十位对齐？”这样把质疑提问的权利还给学生，不仅让所学知识的难点得到了突破，还使学生对知识的掌握更加牢固，对知识的印象更加深刻。
　　编辑：谢颖丽