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初中英语教学的目的，就是通过教学培养学生初步的听说读写能力，培养学生良好的学科兴趣和学习习惯，培养学生初步的语言交际能力。从教的角度、目的和内容看，教学可以分为词汇教学、听说教学、口笔译、阅读教学等。其中，阅读教学是我们教学中的最重要的内容之一。
阅读是知识、文化、语言技能形成的综合载体，是语言学习者学习外语的有效途径。发展阅读能力是我们教学最重要的目标之一。英语新课程标准（实验稿）对九年级的阅读目标描述为：“能阅读一般的报刊杂志，获取主要信息；阅读一般原著，抓住主要情节，了解主要人物；能读懂说明书及非专业性技术资料；能有效地使用网络等媒体，获取和处理信息。”不难看出，九年级英语阅读就是让学生能读懂一般性原文著作，阅读教学的目标就是培养阅读原文的能力。如何在阅读教学中采取有效的策略完成教学目标、培养学生的阅读能力呢？笔者认为，应该做好以下几个方面：
一、坚持阅读教学的基础性
课标规定的阅读目标很清楚：“能读一般的英语报刊杂志，获取主要信息，能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物。”这就清楚地告诉我们，阅读教学一定要坚持培养学生对原文的阅读理解能力，获取主要信息、中心内容，而不是细节内容、人物的描写方法、语体特征等较难的内容。教学中，我们一定要坚持阅读教学的基本性、基础性、核心性目标，发展学生对原文著作的阅读理解能力。教学中要坚持以下形式教学：
1、坚持主题句教学
主题句教学在八年级的阅读策略中有所倡导。主题句的解释为：“The Topic of the Paragraph is the central thought which the sentences try to develop.As a thought has to be expressed in a sentence,so the Topic of the Paragraph is contained in what is called a Topic Statement or Topic Sentence.”课本则解释为：“These sentences usually gives us a summary,or over all meaning of each paragraph and help us understand what the paragraph is about.”由此可见，主题句就是中心句、段落的主题。主题句教学十分重要。学会找主题句就是帮助学生学会获取主要内容的方法，教会学生抓主题句就是拓展学生的概括能力。在教学中，帮助学生学会找到主题句，就是让学生学会抓主要、抓重点的方法。即使基础差点的学生，也能通过找主题句学会抓住段落大意、核心内容，全文即使没有完全弄懂，也不会觉得阅读高不可攀。其次，先抓主要的、理解核心的内容，再去理解细节信息，让学生由简到繁、由粗到细，有利于学生循序渐进地阅读、减轻阅读时的困难感，有利于增强学生的阅读兴趣，有利于促进学生自己对原著的理解。
2、读写结合，加深理解
“写”对阅读理解力有重要的促进作用。这里的读写主要是指缩写、扩写、按要求写等。在预读中，如布置学生缩写，就是帮助学生学会从文章段落中概括提纲，学会抓中心、抓重点。阅读后，布置學生扩写所读内容，从提纲扩写到细节描述，完全能帮助学生提高对所阅读内容的理解水平。按要求写主要是教师给具体的要求，描述所阅读材料中的一个方面、特定的人物的特征、典型的事件及过程等，达到加深理解的目的。坚持从主线、从重点到细节，从细节到提纲、主线，读写与阅读教学结合，相得益彰，有利于提高学生的阅读理解水平。
二、坚持阅读教学内容、目标的开放性、多维性
阅读是学生运用语言获取信息的重要途径，阅读内容涉及英语民族的文化、历史、风俗、道德、世界观、人生观、科学技术成果等方面的综合信息。初级中学教学的基础性、学生学习层次的多样性、学生对阅读内容的选择性等决定了我们阅读教学目标的多维性、阅读教学内容的多样性。
课标对基础教育阶段阅读也有明确的要求：“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义和健康的人生观。”从课标的目标描述，看出语言阅读教学不仅是语言能力、语言技能的学习，也是学生情感、态度、价值观、人生观的综合方面形成的过程。如何在阅读教学中培养学生的民族自信心、自豪感及对祖国文化的热爱，培养学生多元文化价值观，尊重其他文明、尊重其他民族，培养学生对人类的责任感，如何正确处理语言能力与情感态度、价值的关系，决定了阅读教学中内容、手段、目标的多维性。总的来看，在阅读教学中要正确处理以下主要方面的内容，在每课的“Learning Strategy”中也有明确的提示，主要有两方面：语言阅读理能力和情感、态度价值观方面。
1、从语言理解能力方面看，阅读教学要完成的内容、目标
（1）通过阅读教学，帮助发展学生对词汇、句子在上下文中的含义及语境意义的理解能力，从而发展学生对整体语篇的理解能力，正确理解语篇字面意义和引伸意义、表面意义和深层含义的能力。
（2）通过阅读帮助学生认识一般语言的文体、语体特征、色彩，能区分基本的文体（如口语体、书面语、说明、论述、记叙、议论、科普）的语言特征。
（3）通过阅读帮助培养学生学会解决语言难点，学会解决语言问题、难点的方法（如学会查词典、学会分析句子结构等的能力）。
（4）通过阅读发展学生对谚语、成语的理解能力。
2、从情态、态度、价值观、世界观方面看，阅读教学要有的内容、目标、任务
（1）语言是文化的载体，阅读语言文字材料的过程，就是学习、了解其他民族文化，接受文明成果，理解民族风俗、特点、信仰、礼仪、思维习惯等等内容的过程。毫无疑问，帮助学生了解其他民族的风俗、习惯、文化及科技文明成果，了解他们的思维、习惯、宗教信仰、礼仪并尊重他们的文化、传统、习惯，是阅读教学的基本任务、目标之一。
（2）在了解了其他文化、文明、科技成果的同时，培养帮助学生树立多元文化价值观，尊重文化、文明的民族性、多样性，培养学生面向世界、面向未来的人类责任感是新课标的要求。
（3）在了解其他文化成果的同时，切实把握文化的差异，帮助为学生理解本族文对世界文化的贡献，相互借鉴、相互学习，才能百花齐放，推动世界文明发展，从而培养学生对民族文化、历史传统的热爱，培养民族自豪感。
（4）通过各种语言材料的阅读，培养学生良好的阅读习惯和阅读兴趣、对人类文历史良好的积淀，培养科学的人生观、世界观，培养学生的环保意识、可持续发展意识，学会做一个符合时代要求的人。
从完成以上的阅读目标任务看，发展学生语言理解能力的过程也是培养学生科学人生观、价值观，使学生情感、态度、价值观形成的过程，教语言的同时教了文化，教文化的同时教会学生做人，做一个进代所需的人。语言能力目标和情感、态度、价值观目标是有机结合、密不可分的。但这些目标的实现不是同时的，对于每个阶段、每个人、每篇文章，目标任务完成完全不一样。要完成这些目标，教师必须结合教学实际、阅读实际、学生实际，通过坚持长时间有针对性的训练才能够完成语言能力、情感态度价值观两方面的目标任务。这也是我们要坚持的一个基本理念。
三、坚持阅读教学的实践性
阅读教学就是让学生了解世界、了解其他民族的人类文明成果，培养学生的阅读能力、阅读习惯，积淀人类文化知识。新的课程理念、标准要求教师创设教学情境，让学生参与教学过程，从实践中、活动中体验学习，发展语言能力，形成正确的情感、态度、价值观。学生是学习的主体，阅读教学一定要让学生参与阅读过程，让学生在阅读实践中体验，通过实践来完成目标。阅读教学一定要坚持实践性。这里所说的教学实践性，首先是指阅读教学形式多样、生动活泼，结合学生实际、生活实际，结合社会生活实际，深受学生喜爱；教学方式充分调动学生参与阅读过程，吸引学生积极认真地阅读。其次是指阅读内容广泛，可以是文化、科技、体育、生活、礼仪习惯等方面的内容，也可以是政论、抒情、诗歌、感受等方面的内容，可以是书本上的，也可以是报刊、网络上的，可以是片断，也可以是整篇，只要学生喜爱、吸引学生参与皆可。阅读教学可以采取多种教学式形，增强教学的实践性。
1、读写结合
通过对所读材料按要求改写、缩写、扩写，有利于提高学生的参与积极性。比如：在阅读“How do we deal with our problems?”后，教师要求写出：“How do you deal with your problems?”在读 了“I’d love to sail across the Pacific”后，寫出“My dream”等。教师给出明确的要求，学生依据要求改写事物发展的过程，重组人物的具体特征、景物的细节，达到加深理解、动手、动脑的目的。同时，也可以采取英汉互译形式，要求学生对重点文章、重点内容章节进行翻译，也有利于加深对原文的阅读理解。
2、查找提供背景知识
在阅读教学中，有意识地要求学生去查询更多的背景知识，有利于增加学生对阅读过程的参与。比如在“How do we deal with our problems?”中，有意识地要求学生去查找关于更多的关于Stephen Hawking 的细节，能让学生受到更多的激励，用意志从容面对困难、问题，克服困难，增强克服困难的信心。
3、阅读形式丰富多样
阅读形式不限，可以是朗读、默读、快速浏览、细读，可以是课外的、课本的，可以是网上的，形式内容可以据实际延伸。比如：在教学“Receiving money makes me uncomfortable”一文时，教师可以提供更多的关于收礼物等方面的西方礼节知识，同时布置学生去阅读查找更多的中国关于接收礼品、收钱的礼仪知识、习惯，比较文化差异，有利于调动学生的参与兴趣，扩大学生的阅读视野。
4、角色扮演互动讨论
在阅读教学中，教师可以让学生扮演所读材料中的各种角色，通过角色的互换体验、互相讨论，达到顺引学生参与阅读、加深理解的目的。比如：在教学三单元“Should I be allowed to make my own decisions ?”时，叫学生扮儿子或者父母亲角色，提问讨论：为什么不让父母作决定？为什么自己该做决定？如果你是父母亲，会让孩子怎么做？在教“You’re supposed to write quickly!”时，让学生上一次网、聊一次天，体会网上聊天打字的语言特征。
5、创造情景，组织实践活动，增强生动性，鲜活性
比如：在教学“Do you know when basketball was invented？”时，有条件的话放映一段NBA篮球赛（特别是有姚明的比赛），肯定能增强对学生的吸引力。又如：在教学“He used to cause a lot of trouble”，可以让学生去做一个调查，分析出现“problem child”（问题儿童）的原因，如果变好的话，是什么原因使他变成了一个好孩子。再如：在教学风景名胜时，用多媒体、图片展示。直观的、鲜活的活动能增强阅读教学的生动性，利于学生体验提高。
总之，阅读教学是九年级教学的重要内容，阅读理解教学是提高学生综合能力的重要途径。阅读教学的方式因人而异，坚持阅读教学基础性、目标的多维性，发展学生的阅读能力，培养学生正确的人生观、价值观，培养学生人文素质，帮助学生积淀人类文明知识，是阅读教学的根本任务。不断改进阅读教学方法，就会增强教学的有效性。
【参考文献】
1、《英文实用修辞学》，宏图图书公司出版
2、《Go For It》（八、九年级），人民教育出版社
3、《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社
阅读是知识、文化、语言技能形成的综合载体，是语言学习者学习外语的有效途径。发展阅读能力是我们教学最重要的目标之一。英语新课程标准（实验稿）对九年级的阅读目标描述为：“能阅读一般的报刊杂志，获取主要信息；阅读一般原著，抓住主要情节，了解主要人物；能读懂说明书及非专业性技术资料；能有效地使用网络等媒体，获取和处理信息。”不难看出，九年级英语阅读就是让学生能读懂一般性原文著作，阅读教学的目标就是培养阅读原文的能力。如何在阅读教学中采取有效的策略完成教学目标、培养学生的阅读能力呢？笔者认为，应该做好以下几个方面：
一、坚持阅读教学的基础性
课标规定的阅读目标很清楚：“能读一般的英语报刊杂志，获取主要信息，能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物。”这就清楚地告诉我们，阅读教学一定要坚持培养学生对原文的阅读理解能力，获取主要信息、中心内容，而不是细节内容、人物的描写方法、语体特征等较难的内容。教学中，我们一定要坚持阅读教学的基本性、基础性、核心性目标，发展学生对原文著作的阅读理解能力。教学中要坚持以下形式教学：
1、坚持主题句教学
主题句教学在八年级的阅读策略中有所倡导。主题句的解释为：“The Topic of the Paragraph is the central thought which the sentences try to develop.As a thought has to be expressed in a sentence,so the Topic of the Paragraph is contained in what is called a Topic Statement or Topic Sentence.”课本则解释为：“These sentences usually gives us a summary,or over all meaning of each paragraph and help us understand what the paragraph is about.”由此可见，主题句就是中心句、段落的主题。主题句教学十分重要。学会找主题句就是帮助学生学会获取主要内容的方法，教会学生抓主题句就是拓展学生的概括能力。在教学中，帮助学生学会找到主题句，就是让学生学会抓主要、抓重点的方法。即使基础差点的学生，也能通过找主题句学会抓住段落大意、核心内容，全文即使没有完全弄懂，也不会觉得阅读高不可攀。其次，先抓主要的、理解核心的内容，再去理解细节信息，让学生由简到繁、由粗到细，有利于学生循序渐进地阅读、减轻阅读时的困难感，有利于增强学生的阅读兴趣，有利于促进学生自己对原著的理解。
2、读写结合，加深理解
“写”对阅读理解力有重要的促进作用。这里的读写主要是指缩写、扩写、按要求写等。在预读中，如布置学生缩写，就是帮助学生学会从文章段落中概括提纲，学会抓中心、抓重点。阅读后，布置學生扩写所读内容，从提纲扩写到细节描述，完全能帮助学生提高对所阅读内容的理解水平。按要求写主要是教师给具体的要求，描述所阅读材料中的一个方面、特定的人物的特征、典型的事件及过程等，达到加深理解的目的。坚持从主线、从重点到细节，从细节到提纲、主线，读写与阅读教学结合，相得益彰，有利于提高学生的阅读理解水平。
二、坚持阅读教学内容、目标的开放性、多维性
阅读是学生运用语言获取信息的重要途径，阅读内容涉及英语民族的文化、历史、风俗、道德、世界观、人生观、科学技术成果等方面的综合信息。初级中学教学的基础性、学生学习层次的多样性、学生对阅读内容的选择性等决定了我们阅读教学目标的多维性、阅读教学内容的多样性。
课标对基础教育阶段阅读也有明确的要求：“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义和健康的人生观。”从课标的目标描述，看出语言阅读教学不仅是语言能力、语言技能的学习，也是学生情感、态度、价值观、人生观的综合方面形成的过程。如何在阅读教学中培养学生的民族自信心、自豪感及对祖国文化的热爱，培养学生多元文化价值观，尊重其他文明、尊重其他民族，培养学生对人类的责任感，如何正确处理语言能力与情感态度、价值的关系，决定了阅读教学中内容、手段、目标的多维性。总的来看，在阅读教学中要正确处理以下主要方面的内容，在每课的“Learning Strategy”中也有明确的提示，主要有两方面：语言阅读理能力和情感、态度价值观方面。
1、从语言理解能力方面看，阅读教学要完成的内容、目标
（1）通过阅读教学，帮助发展学生对词汇、句子在上下文中的含义及语境意义的理解能力，从而发展学生对整体语篇的理解能力，正确理解语篇字面意义和引伸意义、表面意义和深层含义的能力。
（2）通过阅读帮助学生认识一般语言的文体、语体特征、色彩，能区分基本的文体（如口语体、书面语、说明、论述、记叙、议论、科普）的语言特征。
（3）通过阅读帮助培养学生学会解决语言难点，学会解决语言问题、难点的方法（如学会查词典、学会分析句子结构等的能力）。
（4）通过阅读发展学生对谚语、成语的理解能力。
2、从情态、态度、价值观、世界观方面看，阅读教学要有的内容、目标、任务
（1）语言是文化的载体，阅读语言文字材料的过程，就是学习、了解其他民族文化，接受文明成果，理解民族风俗、特点、信仰、礼仪、思维习惯等等内容的过程。毫无疑问，帮助学生了解其他民族的风俗、习惯、文化及科技文明成果，了解他们的思维、习惯、宗教信仰、礼仪并尊重他们的文化、传统、习惯，是阅读教学的基本任务、目标之一。
（2）在了解了其他文化、文明、科技成果的同时，培养帮助学生树立多元文化价值观，尊重文化、文明的民族性、多样性，培养学生面向世界、面向未来的人类责任感是新课标的要求。
（3）在了解其他文化成果的同时，切实把握文化的差异，帮助为学生理解本族文对世界文化的贡献，相互借鉴、相互学习，才能百花齐放，推动世界文明发展，从而培养学生对民族文化、历史传统的热爱，培养民族自豪感。
（4）通过各种语言材料的阅读，培养学生良好的阅读习惯和阅读兴趣、对人类文历史良好的积淀，培养科学的人生观、世界观，培养学生的环保意识、可持续发展意识，学会做一个符合时代要求的人。
从完成以上的阅读目标任务看，发展学生语言理解能力的过程也是培养学生科学人生观、价值观，使学生情感、态度、价值观形成的过程，教语言的同时教了文化，教文化的同时教会学生做人，做一个进代所需的人。语言能力目标和情感、态度、价值观目标是有机结合、密不可分的。但这些目标的实现不是同时的，对于每个阶段、每个人、每篇文章，目标任务完成完全不一样。要完成这些目标，教师必须结合教学实际、阅读实际、学生实际，通过坚持长时间有针对性的训练才能够完成语言能力、情感态度价值观两方面的目标任务。这也是我们要坚持的一个基本理念。
三、坚持阅读教学的实践性
阅读教学就是让学生了解世界、了解其他民族的人类文明成果，培养学生的阅读能力、阅读习惯，积淀人类文化知识。新的课程理念、标准要求教师创设教学情境，让学生参与教学过程，从实践中、活动中体验学习，发展语言能力，形成正确的情感、态度、价值观。学生是学习的主体，阅读教学一定要让学生参与阅读过程，让学生在阅读实践中体验，通过实践来完成目标。阅读教学一定要坚持实践性。这里所说的教学实践性，首先是指阅读教学形式多样、生动活泼，结合学生实际、生活实际，结合社会生活实际，深受学生喜爱；教学方式充分调动学生参与阅读过程，吸引学生积极认真地阅读。其次是指阅读内容广泛，可以是文化、科技、体育、生活、礼仪习惯等方面的内容，也可以是政论、抒情、诗歌、感受等方面的内容，可以是书本上的，也可以是报刊、网络上的，可以是片断，也可以是整篇，只要学生喜爱、吸引学生参与皆可。阅读教学可以采取多种教学式形，增强教学的实践性。
1、读写结合
通过对所读材料按要求改写、缩写、扩写，有利于提高学生的参与积极性。比如：在阅读“How do we deal with our problems?”后，教师要求写出：“How do you deal with your problems?”在读 了“I’d love to sail across the Pacific”后，寫出“My dream”等。教师给出明确的要求，学生依据要求改写事物发展的过程，重组人物的具体特征、景物的细节，达到加深理解、动手、动脑的目的。同时，也可以采取英汉互译形式，要求学生对重点文章、重点内容章节进行翻译，也有利于加深对原文的阅读理解。
2、查找提供背景知识
在阅读教学中，有意识地要求学生去查询更多的背景知识，有利于增加学生对阅读过程的参与。比如在“How do we deal with our problems?”中，有意识地要求学生去查找关于更多的关于Stephen Hawking 的细节，能让学生受到更多的激励，用意志从容面对困难、问题，克服困难，增强克服困难的信心。
3、阅读形式丰富多样
阅读形式不限，可以是朗读、默读、快速浏览、细读，可以是课外的、课本的，可以是网上的，形式内容可以据实际延伸。比如：在教学“Receiving money makes me uncomfortable”一文时，教师可以提供更多的关于收礼物等方面的西方礼节知识，同时布置学生去阅读查找更多的中国关于接收礼品、收钱的礼仪知识、习惯，比较文化差异，有利于调动学生的参与兴趣，扩大学生的阅读视野。
4、角色扮演互动讨论
在阅读教学中，教师可以让学生扮演所读材料中的各种角色，通过角色的互换体验、互相讨论，达到顺引学生参与阅读、加深理解的目的。比如：在教学三单元“Should I be allowed to make my own decisions ?”时，叫学生扮儿子或者父母亲角色，提问讨论：为什么不让父母作决定？为什么自己该做决定？如果你是父母亲，会让孩子怎么做？在教“You’re supposed to write quickly!”时，让学生上一次网、聊一次天，体会网上聊天打字的语言特征。
5、创造情景，组织实践活动，增强生动性，鲜活性
比如：在教学“Do you know when basketball was invented？”时，有条件的话放映一段NBA篮球赛（特别是有姚明的比赛），肯定能增强对学生的吸引力。又如：在教学“He used to cause a lot of trouble”，可以让学生去做一个调查，分析出现“problem child”（问题儿童）的原因，如果变好的话，是什么原因使他变成了一个好孩子。再如：在教学风景名胜时，用多媒体、图片展示。直观的、鲜活的活动能增强阅读教学的生动性，利于学生体验提高。
总之，阅读教学是九年级教学的重要内容，阅读理解教学是提高学生综合能力的重要途径。阅读教学的方式因人而异，坚持阅读教学基础性、目标的多维性，发展学生的阅读能力，培养学生正确的人生观、价值观，培养学生人文素质，帮助学生积淀人类文明知识，是阅读教学的根本任务。不断改进阅读教学方法，就会增强教学的有效性。
【参考文献】
1、《英文实用修辞学》，宏图图书公司出版
2、《Go For It》（八、九年级），人民教育出版社
3、《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社