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摘要：阅读是小学语文教学的重要内容。思维导图可以对学生的思维过程和思维结果进行可视化的呈现，让学生的思维空间和思维方法得到有效训练。教师应该学会运用思维导图培养学生的高阶思维。文章初步探究在小学语文阅读教学中运用思维导图培养学生高阶思维的策略。
关键词：小学语文;阅读教学;思维导图;高阶思维
阅读是小学语文教学的重要内容，甚至可以说是一切教学活动的公共载体。对于语文学科本身而言，它不仅是识字与习作之间的桥梁，更是对各种语文能力进行整合的过程;对于其他学科而言，通过阅读可以获取相关知识信息，维持教学活动的正常有效的开展，也能使师生之间进行有效的沟通。
阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，引导和促进思维的活跃也是語文教学中的重要目标。这就要求教师在阅读教学中发展学生的思维，尤其是高阶思维。
思维导图是图形化的思维模式，它可以将深层次的内容转化为图文并茂的任意图形，人们常常将它作为一个训练日常思维的工具。如果能将思维导图适当地运用在小学语文阅读教学中，不仅可以大大提高阅读效率，也可以培养学生的理性思维能力和逻辑归纳能力，从而更好地发展学生的高阶思维。
一、思维导图在小学语文阅读教学中的作用
东尼·博赞在《思维导图》一书中进行了明确的定义：“思维导图是一种用以展现人们思维过程的表达方式，且这种表达方式就如同一把‘万能钥匙’，可以激发大脑的潜能，以一种发散与放射的形式自然地呈现人脑思考的整个过程。”这一定义很明确地指向了高阶思维，因此，思维导图能在小学语文阅读教学中培养学生的高阶思维。
（一）思维导图有助于学生发挥想象力和创造力
相对于传统的记笔记的方法，思维导图是一种图文结合的记笔记方法，具有更简洁、明了、形象的特点。学生可以根据自己的学习情况以及喜好，将文本知识转变为各种不同的图形，它可以是一朵花，可以是一棵树，或者是自己喜欢的任何图形，这就让学生有机会充分发挥自己的想象力和创造力。
（二）思维导图有利于学生建立新旧知识之间的联系
思维导图对知识框架、表格的归纳性要求比较高，通过这样的方式，更有利于促使学生将新旧知识联系起来，从而建立这二者之间的架构，实现旧知识通向新知识的转移，达成知识点的接受和理解，有助于学生的学习迁移，促进学生新旧知识体系的意义建构，这也将实现知识结构之间的良性循环。这个过程锻炼了学生的个性化思维，也促进了学生思维品质的提升。
（三）思维导图有益于学生不断完善自己的学习
思维导图的创作需要进行综合性知识的调动，绘制思维导图的过程其实是学生不断调动自己的学科知识和其他综合性知识的过程。呈现的思维导图可以体现一个学生知识系统的深度和广度，进而促使学生不断完善自己的学习。同时思维导图的图形设计、文字选择、色彩搭配等创意，都增加了大脑的兴奋度，更能激发学生的学习积极性。
二、在小学语文阅读教学中运用思维导图的策略
阅读作为获取信息的媒介，广泛地服务于学生的各种学习之中。小学语文阅读教学作为培养学生阅读素养的重要途径，借助于思维导图可以更好地培养学生的高阶思维，因此在阅读教学中需要有效地运用思维导图，以期发挥应有的作用。
（一）运用思维导图。首先要关注学生的特点
利用思维导图进行小学语文阅读教学时，教师必须充分考虑学生的身心发展规律。思维导图绘制的前提就是要对阅读内容进行整体理解。小学生提取信息的能力和理解能力相对较弱，这就要求教师在阅读教学过程中，站在学生的角度思考问题，以学生的学习特点为基础，循序渐进，因材施教，鼓励他们积极创新。
（二）运用思维导图，其次要选择合适的文本
要想在小学语文阅读教学中运用思维导图来培养学生的高阶思维，还要考虑文本本身的特点。阅读内容本身有自己的特点，并不是所有的内容都适合使用思维导图。教师要寻找阅读内容与思维导图的契合点，就必须从文本的本质出发找出内在的规律。根据阅读内容来设置有助于培养学生高阶思维的思维导图任务，由易到难、由简到繁，层层深入，将学生内在的思维显性化。
（三）运用思维导图，需要教师有效的引导
小学生需要在教师的指导下学习，在学生绘制思维导图时，教师要积极引导，促进学生思维能力的提高。教师要关注学生的思维状态，根据学生当前的思维状态，及时调整教学安排以及学生的思考问题，并给学生充足的思考时间和空间，必要时以提问的方式串联文本内容，或示范思维导图的绘制，这对于学生的高阶思维培养具有重要作用。
（四）运用思维导图，需要丰富学生的体验
兴趣是最好的老师，是使学生积极思维、探求知识的根本动力。因此，要让学生从思维导图绘制过程中体验到快乐。我们可以通过举办思维导图比赛、思维导图知识竞赛等形式多样的活动，让学生积极展示自己的作品，在运用思维导图的过程中受到肯定。还可以鼓励学生将思维导图迁移到其他领域中，打开学生使用思维导图的思路，不断提高学生对思维导图的灵活应用，从而激发他们使用思维导图的积极性。
小学语文阅读教学中运用思维导图，不仅激发了学生阅读的乐趣，而且有助于提高学生的阅读理解能力、分析概括能力、方法迁移能力，切实培养学生的高阶思维能力。因此，教师应根据学生身心发展规律以及阅读内容，科学地将思维导图运用在小学语文阅读教学中，通过示范、引导和实践，使学生的高阶思维培养落到实处。
关键词：小学语文;阅读教学;思维导图;高阶思维
阅读是小学语文教学的重要内容，甚至可以说是一切教学活动的公共载体。对于语文学科本身而言，它不仅是识字与习作之间的桥梁，更是对各种语文能力进行整合的过程;对于其他学科而言，通过阅读可以获取相关知识信息，维持教学活动的正常有效的开展，也能使师生之间进行有效的沟通。
阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，引导和促进思维的活跃也是語文教学中的重要目标。这就要求教师在阅读教学中发展学生的思维，尤其是高阶思维。
思维导图是图形化的思维模式，它可以将深层次的内容转化为图文并茂的任意图形，人们常常将它作为一个训练日常思维的工具。如果能将思维导图适当地运用在小学语文阅读教学中，不仅可以大大提高阅读效率，也可以培养学生的理性思维能力和逻辑归纳能力，从而更好地发展学生的高阶思维。
一、思维导图在小学语文阅读教学中的作用
东尼·博赞在《思维导图》一书中进行了明确的定义：“思维导图是一种用以展现人们思维过程的表达方式，且这种表达方式就如同一把‘万能钥匙’，可以激发大脑的潜能，以一种发散与放射的形式自然地呈现人脑思考的整个过程。”这一定义很明确地指向了高阶思维，因此，思维导图能在小学语文阅读教学中培养学生的高阶思维。
（一）思维导图有助于学生发挥想象力和创造力
相对于传统的记笔记的方法，思维导图是一种图文结合的记笔记方法，具有更简洁、明了、形象的特点。学生可以根据自己的学习情况以及喜好，将文本知识转变为各种不同的图形，它可以是一朵花，可以是一棵树，或者是自己喜欢的任何图形，这就让学生有机会充分发挥自己的想象力和创造力。
（二）思维导图有利于学生建立新旧知识之间的联系
思维导图对知识框架、表格的归纳性要求比较高，通过这样的方式，更有利于促使学生将新旧知识联系起来，从而建立这二者之间的架构，实现旧知识通向新知识的转移，达成知识点的接受和理解，有助于学生的学习迁移，促进学生新旧知识体系的意义建构，这也将实现知识结构之间的良性循环。这个过程锻炼了学生的个性化思维，也促进了学生思维品质的提升。
（三）思维导图有益于学生不断完善自己的学习
思维导图的创作需要进行综合性知识的调动，绘制思维导图的过程其实是学生不断调动自己的学科知识和其他综合性知识的过程。呈现的思维导图可以体现一个学生知识系统的深度和广度，进而促使学生不断完善自己的学习。同时思维导图的图形设计、文字选择、色彩搭配等创意，都增加了大脑的兴奋度，更能激发学生的学习积极性。
二、在小学语文阅读教学中运用思维导图的策略
阅读作为获取信息的媒介，广泛地服务于学生的各种学习之中。小学语文阅读教学作为培养学生阅读素养的重要途径，借助于思维导图可以更好地培养学生的高阶思维，因此在阅读教学中需要有效地运用思维导图，以期发挥应有的作用。
（一）运用思维导图。首先要关注学生的特点
利用思维导图进行小学语文阅读教学时，教师必须充分考虑学生的身心发展规律。思维导图绘制的前提就是要对阅读内容进行整体理解。小学生提取信息的能力和理解能力相对较弱，这就要求教师在阅读教学过程中，站在学生的角度思考问题，以学生的学习特点为基础，循序渐进，因材施教，鼓励他们积极创新。
（二）运用思维导图，其次要选择合适的文本
要想在小学语文阅读教学中运用思维导图来培养学生的高阶思维，还要考虑文本本身的特点。阅读内容本身有自己的特点，并不是所有的内容都适合使用思维导图。教师要寻找阅读内容与思维导图的契合点，就必须从文本的本质出发找出内在的规律。根据阅读内容来设置有助于培养学生高阶思维的思维导图任务，由易到难、由简到繁，层层深入，将学生内在的思维显性化。
（三）运用思维导图，需要教师有效的引导
小学生需要在教师的指导下学习，在学生绘制思维导图时，教师要积极引导，促进学生思维能力的提高。教师要关注学生的思维状态，根据学生当前的思维状态，及时调整教学安排以及学生的思考问题，并给学生充足的思考时间和空间，必要时以提问的方式串联文本内容，或示范思维导图的绘制，这对于学生的高阶思维培养具有重要作用。
（四）运用思维导图，需要丰富学生的体验
兴趣是最好的老师，是使学生积极思维、探求知识的根本动力。因此，要让学生从思维导图绘制过程中体验到快乐。我们可以通过举办思维导图比赛、思维导图知识竞赛等形式多样的活动，让学生积极展示自己的作品，在运用思维导图的过程中受到肯定。还可以鼓励学生将思维导图迁移到其他领域中，打开学生使用思维导图的思路，不断提高学生对思维导图的灵活应用，从而激发他们使用思维导图的积极性。
小学语文阅读教学中运用思维导图，不仅激发了学生阅读的乐趣，而且有助于提高学生的阅读理解能力、分析概括能力、方法迁移能力，切实培养学生的高阶思维能力。因此，教师应根据学生身心发展规律以及阅读内容，科学地将思维导图运用在小学语文阅读教学中，通过示范、引导和实践，使学生的高阶思维培养落到实处。