农村远程教育工程旨在提高农村中小学的教育教学质量，缩小城乡教育差别，加快农村中小学师资培训步伐，促进城乡优质教育资源共享，而顺利实施的关键是把小班教学光盘和卫星IP资源的运用作为工作核心。下面，笔者结合工作实际，就小班教学光盘和卫星IP资源的应用原则谈几点认识。
　　
　　一、目标性原则
　　
　　学校教育是根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。远程教育资源只有符合教学目标的需要，才能发挥其提高教学效率的作用。
　　坚持目标性原则，教师就要深入钻研课标，深刻理解教材，认真分析学情，全面了解学生需求。课前，教师要反复观看小班教学光盘及卫星IP资源，着重领悟和体会资源中的优秀教师如何解决重点、难点这两方面的问题，并先做出课堂教学预案，然后根据教学内容和学生实际设计好资源的播放方式，或浏览，或反复观看，或同步模仿。
　　
　　二、适时性原则
　　
　　小班教学光盘和卫星IP资源具有形象、直观、生动的特点，使用时要把握导入时机。有些资源必须在固定的时机来播放。如为新课而设计的资源，就应该在新授时间段的前面播放，为课堂小节或课后拓展所设计的教学资源就应该放在巩固、练习时间段的后面；有些教学资源的应用具有一定的灵活性，可能放在几个时间段都是可行的，这就要求教师精心设计，使其发挥最大效用。
　　播放时机还有另一层含义：教师在播放某一个教学片段时，不能一口气把它全部播完，要把整个播放过程融入到教师讲解、学生活动、师生互动、师生与资源互动等多种互动因素之中，使它们成为一个完整的统一体。
　　
　　三、主体性原则
　　
　　突出主体性原则，充分发挥远程教育资源在激发学习兴趣、帮助理解、优化训练、提高能力诸方面的作用，是远程教育资源价值的核心体现。
　　小班教学光盘和卫星IP资源凝聚了专家和优秀教师的智慧，但资源本身无法避免的客体化和单向性特点，决定了资源不能对课堂组织、进度控制、效果反馈等方面全程调控。换言之，资源只能保证输出内容的高水平，无法保证学生学习的高效率。另外，对课堂必要的训练以及切合实际的课后活动与拓展、作业、复习、测试、评价等环节，资源本身也无法涉及，这就要求教师在资源运用过程中切实转变观念，扮演好组织者、指导者、参与者、促进者的角色，把运用资源的过程变为提高学生学习品质和学习效率的过程，切实保证学生得到发展。
　　
　　四、创造性原则
　　
　　创造性原则有两方面的含义：一方面要求教师以新颖的教法，创造性地应用教材以及小班教学光盘和卫星IP资源；另一方面要求教师利用课堂生成，创造性地驾驭课堂，继而培养学生的创新能力。许多教师怀着对计算机多媒体的满腔热情，完全寄希望于一个可供效仿的多媒体课堂教学模式，殊不知这恰恰违背了创造性原则。
　　五、适度性原则
　　因具有图文声像并茂的动态传播特点，小班教学光盘和卫星IP资源能有效地激发学生的学习兴趣，启迪思维，创造一个直观的学习环境。但是，如果一股脑儿让各种资源充斥于课堂教学的全过程，看似热闹，结果是学生长期束缚于被动接受的教学情景中，学习效率自然很低。远程教育资源的运用必须把握好“度”，避免步入泛用或滥用的误区；应根据教师、学生的实际选择较合适的资源，变泛用为精选细用，这样才有利于学生增强主体意识，并在愉快的合作学习活动中主动探求知识。（摘自《中国电化教育》2008年第5期）
　　
　　□责任编辑 邓园生
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