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摘要：小组合作学习是一种新的教学方法，它有效地突破了传统的应试教育，逐步改变了传统的“教师教”和“学生学”的现象。其主要作用在于如何让学生自主学习，借助小组成员增进友谊，互相传授学习方法，讨论问题。通过这种教学方法，有效地提高了课堂学习的效率和质量。
关键词：高中数学;合作学习;存在问题;解决策略
近年来，新课程标准逐步推广，小组合作学习方法在高中教学中得到推广和应用。然而，由于这种教学方法推广时间较短，小组合作教学仍存在一些弊端和问题。只有解决了这些问题，才能进一步提高教学质量和教学效率。大量的教学实践证明，小组合作学习符合高中数学教学的需要，引导学生独立思考，通过分工合作完成学习任务，解决问题效率高。因此，将小组合作学习引入高中数学教学具有重要价值，值得进一步推广和应用。
一、高中数学课堂小组合作学习存在的问题
（一）小组成员分配不合理
在高中数学课堂中营造一种团结合作、相互学习的氛围，对于提高学生总体成绩具有很大的作用。而在一些高中数学课堂中，教师并没有领悟到小组合作学习的真正含义，教师虽然对班级学生进行了分配和调整，但是没有合理地分配，部分教师为了完成上级布置的任务，没有根据学生的学习情况来进行划分，而是由简单的顺序、成绩高低情况和性别上进行区分，这样导致学生在学习过程中影响到他们的情绪，严重的话会影响到学生整体的学习质量。学生在学习知识的过程中是没有任何界限的，就像没有种族歧视一样，教师对成绩差的学生应抱有宽容的态度，每一名学生都是聪明的，都需要合理的引导和帮助才会步入正轨。教师安排得不合理，会因为小组成员的个体水平差异而导致总体水平下降，分配不均匀导致学生之间讨论问题会产生争执，甚至无法对问题进行讨论，从而降低了小组整体水平和成绩，影响了教学质量。
（二）小组成员之间互动少
在高中数学小组之间的合作讨论过程中，由于学生之间的一些差异，往往会出现成绩好的学生积极讨论，成绩差的学生互动较少的情况。在汇报学习成绩的时候，成绩好的同学通常会发言，成绩差的同学则被忽略。老师认为学习任务完成时所有成员都掌握了知识点，直接导致成绩差的学生失去学习的积极性。有些老师特别注重成績好的学生，严重削弱了学生的参与性，自然达不到预期的教学效果。
二、应对措施
（一）合理划分小组成员
小组合作学习是课堂教学中教师布置任务后，由小组成员相互讨论，相互交流发表意见，使得小组成员总体水平得以提高。在小组中，不同能力和水平的学生会产生互补性，由学习成绩好的学生带动学习成绩差的学生，使得成绩差的学生懂得如何学习和积极发言，在小组成员相互讨论的过程中，有更多的学生想表达自己的观点和倾听他人意见的机会，懂得如何虚心求教，从而得到学习水平的提高。在小组分配中教师应该充分考虑到每一名学生的兴趣爱好、思维能力和学习水平，应充分考虑到学生之间的互补性，小组中可以竞选一名负责任的学生，由这名学生带动其他人，使小组水平得到有效提升，有利于帮助学习困难和知识基础较差的学生得以转化。另外，小组中还可以分配更多的职务，例如，记录员、资料员、报告员等，使得小组中每一名成员都有任务可做，在担当不同的角色的过程中得到充分的锻炼和能力提升，最终使得学生的成绩和水平总体提高。
（二）选取多样化的教学方式
高中数学课程对大多数学生来说都很难。内容复杂，题型灵活。学生们面临着非常繁重的学习任务。因此，为了帮助学生更好地学习数学，教师必须选择多样化的教学方法来激发学生的学习热情，提高学生的学习质量。事实上，教师可以在小组合作学习地教学中恰当地解释数学知识的重点和难点，从而引导学生进行独立的计算和思考，这对培养学生的自主学习能力和在学生中形成温暖的学习氛围非常重要，对巩固学习效果非常有帮助。同时，小组合作学习教学模式的应用也可以减少学生对教师的依赖，提高他们独立分析和解决问题的能力。难题可以在小组之间讨论，从而不断提高学生的语言表达能力，帮助学生形成团结合作的精神。这样不仅可以提高教师的教学效率，还可以提高学生的学习效率。
（三）在复习课教学中的实践
通常情况下，高中数学课主要是由教师将需要复习的内容总结归纳，然后为学生布置复习任务。这种情况下，学生只是将教师布置的任务完成，便去看其他知识，这对学生全面掌握复习内容和扩展知识点有着非常大的不良影响。因此，在高中数学复习课教学中，教师要将合作学习方法应用到复习课教学中，使学生们能够自主探索，发现更多的知识，从而提高教学质量。
（四）在习题课教学中的实践
习题课是巩固所学知识最为重要的环节。在习题课教学中，主要是针对因方法不当、考虑不周、概念混淆等问题引起的错题，这些错题的形成学生带来了很大的困扰。因此，将合作学习法引入习题课教学中，通过小组成员之间的相互辨析、相互质疑，可以使学生加深所学知识的印象。例如在排列组合和集合等知识的习题课上，由于这些知识的概念系非常强，为了不使概念混淆，可以使用小组合作法。此外，还有在上一题多解习题课过程中，由于一题多解需要学生发散自身思维，将所学知识全部串联起来，难度比较大。所以需要通过小组学生进行多角度、多方位的思考，这样才能帮助学生完成相关作业，提高教学质量。
综上所述，在高中数学教学过程中，小组合作学习方法的应用可以使学生更好地掌握数学知识点。通过以上分析，可以得出结论，小组合作学习法在高中数学教学中的应用可以从新知识教学、习题课教学和复习课教学三个方面来考虑。通过小组成员之间的相互讨论，可以弥补学生的不足，提高教学质量。
参考文献：
[1]冀毅庭.基于小组合作学习的高中数学课堂教学设计实践研究[J].科学中国人.2017（15）：277.
[2]钱杰.高中数学教学中开展小组合作学习的实践探索及尝试[J].考试与评价.2016（01）：6.
四川省南部中学 四川 南充 637300
关键词：高中数学;合作学习;存在问题;解决策略
近年来，新课程标准逐步推广，小组合作学习方法在高中教学中得到推广和应用。然而，由于这种教学方法推广时间较短，小组合作教学仍存在一些弊端和问题。只有解决了这些问题，才能进一步提高教学质量和教学效率。大量的教学实践证明，小组合作学习符合高中数学教学的需要，引导学生独立思考，通过分工合作完成学习任务，解决问题效率高。因此，将小组合作学习引入高中数学教学具有重要价值，值得进一步推广和应用。
一、高中数学课堂小组合作学习存在的问题
（一）小组成员分配不合理
在高中数学课堂中营造一种团结合作、相互学习的氛围，对于提高学生总体成绩具有很大的作用。而在一些高中数学课堂中，教师并没有领悟到小组合作学习的真正含义，教师虽然对班级学生进行了分配和调整，但是没有合理地分配，部分教师为了完成上级布置的任务，没有根据学生的学习情况来进行划分，而是由简单的顺序、成绩高低情况和性别上进行区分，这样导致学生在学习过程中影响到他们的情绪，严重的话会影响到学生整体的学习质量。学生在学习知识的过程中是没有任何界限的，就像没有种族歧视一样，教师对成绩差的学生应抱有宽容的态度，每一名学生都是聪明的，都需要合理的引导和帮助才会步入正轨。教师安排得不合理，会因为小组成员的个体水平差异而导致总体水平下降，分配不均匀导致学生之间讨论问题会产生争执，甚至无法对问题进行讨论，从而降低了小组整体水平和成绩，影响了教学质量。
（二）小组成员之间互动少
在高中数学小组之间的合作讨论过程中，由于学生之间的一些差异，往往会出现成绩好的学生积极讨论，成绩差的学生互动较少的情况。在汇报学习成绩的时候，成绩好的同学通常会发言，成绩差的同学则被忽略。老师认为学习任务完成时所有成员都掌握了知识点，直接导致成绩差的学生失去学习的积极性。有些老师特别注重成績好的学生，严重削弱了学生的参与性，自然达不到预期的教学效果。
二、应对措施
（一）合理划分小组成员
小组合作学习是课堂教学中教师布置任务后，由小组成员相互讨论，相互交流发表意见，使得小组成员总体水平得以提高。在小组中，不同能力和水平的学生会产生互补性，由学习成绩好的学生带动学习成绩差的学生，使得成绩差的学生懂得如何学习和积极发言，在小组成员相互讨论的过程中，有更多的学生想表达自己的观点和倾听他人意见的机会，懂得如何虚心求教，从而得到学习水平的提高。在小组分配中教师应该充分考虑到每一名学生的兴趣爱好、思维能力和学习水平，应充分考虑到学生之间的互补性，小组中可以竞选一名负责任的学生，由这名学生带动其他人，使小组水平得到有效提升，有利于帮助学习困难和知识基础较差的学生得以转化。另外，小组中还可以分配更多的职务，例如，记录员、资料员、报告员等，使得小组中每一名成员都有任务可做，在担当不同的角色的过程中得到充分的锻炼和能力提升，最终使得学生的成绩和水平总体提高。
（二）选取多样化的教学方式
高中数学课程对大多数学生来说都很难。内容复杂，题型灵活。学生们面临着非常繁重的学习任务。因此，为了帮助学生更好地学习数学，教师必须选择多样化的教学方法来激发学生的学习热情，提高学生的学习质量。事实上，教师可以在小组合作学习地教学中恰当地解释数学知识的重点和难点，从而引导学生进行独立的计算和思考，这对培养学生的自主学习能力和在学生中形成温暖的学习氛围非常重要，对巩固学习效果非常有帮助。同时，小组合作学习教学模式的应用也可以减少学生对教师的依赖，提高他们独立分析和解决问题的能力。难题可以在小组之间讨论，从而不断提高学生的语言表达能力，帮助学生形成团结合作的精神。这样不仅可以提高教师的教学效率，还可以提高学生的学习效率。
（三）在复习课教学中的实践
通常情况下，高中数学课主要是由教师将需要复习的内容总结归纳，然后为学生布置复习任务。这种情况下，学生只是将教师布置的任务完成，便去看其他知识，这对学生全面掌握复习内容和扩展知识点有着非常大的不良影响。因此，在高中数学复习课教学中，教师要将合作学习方法应用到复习课教学中，使学生们能够自主探索，发现更多的知识，从而提高教学质量。
（四）在习题课教学中的实践
习题课是巩固所学知识最为重要的环节。在习题课教学中，主要是针对因方法不当、考虑不周、概念混淆等问题引起的错题，这些错题的形成学生带来了很大的困扰。因此，将合作学习法引入习题课教学中，通过小组成员之间的相互辨析、相互质疑，可以使学生加深所学知识的印象。例如在排列组合和集合等知识的习题课上，由于这些知识的概念系非常强，为了不使概念混淆，可以使用小组合作法。此外，还有在上一题多解习题课过程中，由于一题多解需要学生发散自身思维，将所学知识全部串联起来，难度比较大。所以需要通过小组学生进行多角度、多方位的思考，这样才能帮助学生完成相关作业，提高教学质量。
综上所述，在高中数学教学过程中，小组合作学习方法的应用可以使学生更好地掌握数学知识点。通过以上分析，可以得出结论，小组合作学习法在高中数学教学中的应用可以从新知识教学、习题课教学和复习课教学三个方面来考虑。通过小组成员之间的相互讨论，可以弥补学生的不足，提高教学质量。
参考文献：
[1]冀毅庭.基于小组合作学习的高中数学课堂教学设计实践研究[J].科学中国人.2017（15）：277.
[2]钱杰.高中数学教学中开展小组合作学习的实践探索及尝试[J].考试与评价.2016（01）：6.
四川省南部中学 四川 南充 637300