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内容摘要：目前中小学音乐教师渴望解决的问题很多。这在很大程度上是由于音乐学科自身的系统性研究不够深透，学科体系不健全，盲目教学所致。对以往的教学改革进行梳理，对音乐教学科学定位，提出音乐教育的目标体系，有效地指导音乐教学的深层改革，是十分必要的。
关键词：素质能力 综合能力
中图分类号：G804.68
通过音乐文献的大量储备、欣赏名家名演、音乐知识的补充，能够提升学生在小课、中课中对声乐的感知，提高学生的悟性、欣赏能力、音乐听力、自学能力，使声乐技能与素质均衡地发展，培养学生成为具备技艺、修养、文化、教学等综合素质的音乐师资。进而有可能深入到音乐教育的深层领域或相关领域拓展。
一、素质能力
教學既是一门科学，也是一门艺术。如何能够在教学中对中西发声技术兼收并用，集音乐表演、发生技艺、音乐审美三个运动环节为一体，以相当灵活的方式组织专业技术课教学，扬长避短，殊途同归，达到提高学生素质的教学目的，这是师范专业声乐教师综合素质的集中反应，对学生唱歌教学素质的培养不仅体现在具体教学法的直接传授上，更体现在教师自身专业教学时间的示范过程中，一般来说，一位声乐教师在任何范围内，可形成不同素质，不同程度学生搭配的教学结构。具体做法是开设小组课（中课）示范教学，按教学的进程，分阶段穿插于声乐教学中，言传身教，其目的：（1）交换方式强化技能时间能力和理性认识。（2）为当教师积累音乐文献。（3）研究本专业教学法。
内容包括：第一，讲述技术范围中个性与共性的同意，分别安排不同声部，不同程度，不同问题的学生上课，学生观摩教师教学，了解不同声部的教学个性，触类旁通。同时广泛大量接触各声部作品，第二，适当的小组集体发生训练，按声部作集体发生训练，从共性规律指明发生技法的步骤，方法，获得自信和激发歌唱热情，另外对歌唱良好心态的培养、提高歌唱能力的协作意识都大有脾益，第三，小型齐唱、重唱、合唱练习。扩展声乐延长形式的视野，提高艺术品味、获得合作技能。第四，培养学生歌唱教学的实战能力。小组课中，指导高年级给低年级学生上课，学生由被动地位变为主导地位，培养学生对声乐的探索精神、听辨力，应变力和解决问题的能力，掌握一定的教学方法，有计划地加强对心理学、教育学、教材教法的学习和时间，第五，小组时间演唱活动，根据学生程度，讲授演唱心理准备、演唱状态、台风、曲目搭配等知识，使学生的专业只是得到切实体验，也便于发现问题，以便即使修正教学方法。在适当实际安排各声乐小组之间的观摩教学，增进交流，活跃思维能力。
指导教育学习。中小学音乐课歌唱教学是富有即兴性，创造性的活动，它是建筑在对自身专业水平基础之上的，除自身对歌唱具有深切体验外，还必须具有将歌唱素质的教育敲入音乐课堂整体教学环节中的能力，这样才能使孩子们对歌唱的学习和热爱贯穿整个音乐大厦，并通过教学实践不断延伸这种能力，达到音乐教育的理想期待，例如，歌唱气氛的营造，歌唱的示范、课堂的驾驭、活动的组织、灵活应变等等，与此同时还要知道学生对音乐课歌唱缓解的评价，检验和促进教学。包括；通过教师歌唱手段达到的优化教学的目的。范唱效果和作用，孩子们歌唱的音乐性、情感体验，合作意识。歌声的质量和水平、歌唱潜移默化地引发的更深层的效果。当然教学素质应是音乐素质的综合体现，还包括学科的其他因素，包括教学范例的储存。学科教学法和教学经验的积累以及献身教育视野的敬业精神等诸多方面。为此专业教师应创造条件，发现本学科的重点和关键，为高师毕业生教学素质的构建打下了坚实的基础。
二、综合能力
音乐教师在音乐教学中歌唱对学生素质的影响是全方位和多侧面的，因此教师需要具有广博的知识、较全面的文化修养，这样才能更好地把声乐作为音乐入门的有效手段的效能释放出来。鉴于师范专业声乐教学条件的局限，仅仅小课，中课完成全部声乐学科素质教育的任务是不现实的。因此可通过开设《声乐公修课》完成共性教育，形成大中小课同步。多维的教学模式、小课侧重专业素质，中课侧重教学素质，大课强调声乐综合素质，理顺完善声乐教育学科的系统知识结构。使学生掌握声乐技法和教学法的基本脉络，达到音乐教师必备的声乐综合素质基本要求。
赏听大量声乐作品是提高音乐素质捷径，公修课可以创造条件扩大学生歌曲品种和数量，注重师范声乐教学的实用性，采用理论学习和作品分析、范唱、文献音像欣赏相结合的方法。公修课以中外声乐发展史为主线，不同风格的大量声乐作品为基本教学内容，以艺术性、科学性、广博性、实用性、系统性为宗旨，注重中西音乐的互补性。公修课配以必要的声乐理论和师范教育知识，可以穿插相应的史料及美学和心理学的内容，形成规范声乐公修课教程。
教学内容顺次安排为（1）西洋声乐史和各时期歌剧、艺术歌曲，世界声乐基本状况和各国民歌。（2）中国声乐史及不同题材的文献、戏曲、曲艺、传统的民歌和艺术歌曲。（3）儿童基本的歌唱知识，青少年儿童歌曲的类型和范围，嗓音的生理结构和儿童嗓音的保护。世界注明儿童歌曲经典赏析，小合唱、大合唱的组织，实用中小学音乐，音乐课歌唱法的要点等。其中声音的安放，即声音激起，所谓“儿童是以假声为主歌唱”论点的理解和应用，“假”声的品质的鉴别等，是歌唱至关重要的细微环节。（4）为了突出声乐教材的素质教育作用，从文献广度、深度和诠释方面勾勒出一定的等级和范围，不搞统一模式，使学生弄懂个性与规范相统一的选材和规律。通过反复实践在全国范围内，确立作为音乐师资的声乐专业学业最大限度相对一致的水准②。
综上所述，师范专业的歌唱教学内容、教学方法、课程设置与培养目标成龙配套。音乐教育专业素质教育的目标体系的提出和不断完善，不仅为歌唱教学改革指出了一条纵身发展的可行之路，更是音乐教育事业繁荣的必由之路。
作者简介
肖莉 女 1966年—铁岭师范高等专科学校 副教授 研究方向：音乐教育
关键词：素质能力 综合能力
中图分类号：G804.68
通过音乐文献的大量储备、欣赏名家名演、音乐知识的补充，能够提升学生在小课、中课中对声乐的感知，提高学生的悟性、欣赏能力、音乐听力、自学能力，使声乐技能与素质均衡地发展，培养学生成为具备技艺、修养、文化、教学等综合素质的音乐师资。进而有可能深入到音乐教育的深层领域或相关领域拓展。
一、素质能力
教學既是一门科学，也是一门艺术。如何能够在教学中对中西发声技术兼收并用，集音乐表演、发生技艺、音乐审美三个运动环节为一体，以相当灵活的方式组织专业技术课教学，扬长避短，殊途同归，达到提高学生素质的教学目的，这是师范专业声乐教师综合素质的集中反应，对学生唱歌教学素质的培养不仅体现在具体教学法的直接传授上，更体现在教师自身专业教学时间的示范过程中，一般来说，一位声乐教师在任何范围内，可形成不同素质，不同程度学生搭配的教学结构。具体做法是开设小组课（中课）示范教学，按教学的进程，分阶段穿插于声乐教学中，言传身教，其目的：（1）交换方式强化技能时间能力和理性认识。（2）为当教师积累音乐文献。（3）研究本专业教学法。
内容包括：第一，讲述技术范围中个性与共性的同意，分别安排不同声部，不同程度，不同问题的学生上课，学生观摩教师教学，了解不同声部的教学个性，触类旁通。同时广泛大量接触各声部作品，第二，适当的小组集体发生训练，按声部作集体发生训练，从共性规律指明发生技法的步骤，方法，获得自信和激发歌唱热情，另外对歌唱良好心态的培养、提高歌唱能力的协作意识都大有脾益，第三，小型齐唱、重唱、合唱练习。扩展声乐延长形式的视野，提高艺术品味、获得合作技能。第四，培养学生歌唱教学的实战能力。小组课中，指导高年级给低年级学生上课，学生由被动地位变为主导地位，培养学生对声乐的探索精神、听辨力，应变力和解决问题的能力，掌握一定的教学方法，有计划地加强对心理学、教育学、教材教法的学习和时间，第五，小组时间演唱活动，根据学生程度，讲授演唱心理准备、演唱状态、台风、曲目搭配等知识，使学生的专业只是得到切实体验，也便于发现问题，以便即使修正教学方法。在适当实际安排各声乐小组之间的观摩教学，增进交流，活跃思维能力。
指导教育学习。中小学音乐课歌唱教学是富有即兴性，创造性的活动，它是建筑在对自身专业水平基础之上的，除自身对歌唱具有深切体验外，还必须具有将歌唱素质的教育敲入音乐课堂整体教学环节中的能力，这样才能使孩子们对歌唱的学习和热爱贯穿整个音乐大厦，并通过教学实践不断延伸这种能力，达到音乐教育的理想期待，例如，歌唱气氛的营造，歌唱的示范、课堂的驾驭、活动的组织、灵活应变等等，与此同时还要知道学生对音乐课歌唱缓解的评价，检验和促进教学。包括；通过教师歌唱手段达到的优化教学的目的。范唱效果和作用，孩子们歌唱的音乐性、情感体验，合作意识。歌声的质量和水平、歌唱潜移默化地引发的更深层的效果。当然教学素质应是音乐素质的综合体现，还包括学科的其他因素，包括教学范例的储存。学科教学法和教学经验的积累以及献身教育视野的敬业精神等诸多方面。为此专业教师应创造条件，发现本学科的重点和关键，为高师毕业生教学素质的构建打下了坚实的基础。
二、综合能力
音乐教师在音乐教学中歌唱对学生素质的影响是全方位和多侧面的，因此教师需要具有广博的知识、较全面的文化修养，这样才能更好地把声乐作为音乐入门的有效手段的效能释放出来。鉴于师范专业声乐教学条件的局限，仅仅小课，中课完成全部声乐学科素质教育的任务是不现实的。因此可通过开设《声乐公修课》完成共性教育，形成大中小课同步。多维的教学模式、小课侧重专业素质，中课侧重教学素质，大课强调声乐综合素质，理顺完善声乐教育学科的系统知识结构。使学生掌握声乐技法和教学法的基本脉络，达到音乐教师必备的声乐综合素质基本要求。
赏听大量声乐作品是提高音乐素质捷径，公修课可以创造条件扩大学生歌曲品种和数量，注重师范声乐教学的实用性，采用理论学习和作品分析、范唱、文献音像欣赏相结合的方法。公修课以中外声乐发展史为主线，不同风格的大量声乐作品为基本教学内容，以艺术性、科学性、广博性、实用性、系统性为宗旨，注重中西音乐的互补性。公修课配以必要的声乐理论和师范教育知识，可以穿插相应的史料及美学和心理学的内容，形成规范声乐公修课教程。
教学内容顺次安排为（1）西洋声乐史和各时期歌剧、艺术歌曲，世界声乐基本状况和各国民歌。（2）中国声乐史及不同题材的文献、戏曲、曲艺、传统的民歌和艺术歌曲。（3）儿童基本的歌唱知识，青少年儿童歌曲的类型和范围，嗓音的生理结构和儿童嗓音的保护。世界注明儿童歌曲经典赏析，小合唱、大合唱的组织，实用中小学音乐，音乐课歌唱法的要点等。其中声音的安放，即声音激起，所谓“儿童是以假声为主歌唱”论点的理解和应用，“假”声的品质的鉴别等，是歌唱至关重要的细微环节。（4）为了突出声乐教材的素质教育作用，从文献广度、深度和诠释方面勾勒出一定的等级和范围，不搞统一模式，使学生弄懂个性与规范相统一的选材和规律。通过反复实践在全国范围内，确立作为音乐师资的声乐专业学业最大限度相对一致的水准②。
综上所述，师范专业的歌唱教学内容、教学方法、课程设置与培养目标成龙配套。音乐教育专业素质教育的目标体系的提出和不断完善，不仅为歌唱教学改革指出了一条纵身发展的可行之路，更是音乐教育事业繁荣的必由之路。
作者简介
肖莉 女 1966年—铁岭师范高等专科学校 副教授 研究方向：音乐教育