〔关键词〕 语文教材;古代蒙学教材;编写;启示
　　〔中图分类号〕 G634〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)
　　 08(B)—0056—01
　　
　　 《语文课程标准》对九年义务教育语文教学目标从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等五个方面作了规定,并分四个阶段来实现。其中,“识字与写字”目标是:一二年级认识常用汉字1600~1800个,其中800~1000个会写;三四年级累计认识常用汉字2500个,其中2000个左右会写;五六年级累计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写;初中阶段累计认识常用汉字3500个,其中3000个左右会写。
　　 可是,根据笔者多年实际教学观察和调查证实,这个教学目标远远没有实现,学生远远没有达到要求。究其原因,笔者认为:一是现行中小学语文教材每册都有许多教学目标,从小学到初中各册,教学目标简单循环,没有明显的层次递进;二是现行的中小学语文教材都是文选式,编者按一定的教学目标选文,其最大局限是有时选不到合适的文章。
　　 再看古代蒙学教材的编写,确实具有许多值得我们借鉴的地方。
　　 其一,适应汉字的形、音特点。
　　 蒙学教材的语言,特点鲜明,大都为短句、偶句、通俗的韵语。这不是偶然的,因为汉字是一字一音节,可以编成句式整齐的韵语。这样的句子,富有节奏感,琅琅上口,易读易背。如,融四岁,能让梨;弟与长,宜先知。(《三字经》)
　　 其二,适应蒙童心理。
　　 从心理学的角度说,短句、押韵、通俗、贴近生活的文字,比较容易记住,成人尚且如此,儿童更是这样。因此蒙学教材多用短句、偶句、通俗的韵语编成。
　　 其三,目标明确。
　　 每种蒙学教材都有明确的教学目标,有的教蒙童识字,有的介绍历史典故,有的培养诗歌阅读欣赏,有的进行道德规范教育。即使同为识字课本,《常用杂字》与《三字经》、《百家姓》、《千字文》的目标也不相同。可见这些书的教学目标很明确,教育者可以根据教育对象、教学目标,选择不同教材。
　　 其四,针对性强,易学易用。
　　 蒙学教材多由专家、学者针对某种目标专门编写,如作古体诗讲究对仗和押韵,而字的平仄和所属韵部不易记住。《笠翁对韵》和《声律启蒙》就是为解决这一难题编写的。这两本书,运用对句,按韵编排,如,“云对雨,雪对风,晚照对晴空。来鸿对去燕,宿鸟对鸣虫。三尺剑,六钧弓,岭北对江东。”背熟了这两部书,既记住了常用字所属的韵部,又学到了平仄和对仗的知识,一举多得。而《幼学故事琼林》却是对成语典故的专门解释。同时,古代蒙学教材,除少数文选类,如《千家诗》,大多为名家为某种教学目标专门编著。最为典型的是《千字文》,最初是为教诸王书法而编写的,因字不重复,语言优美,内容丰富,成了很好的识字课本。
　　 由上所述可以看出,现行中小学语文教材如果借鉴蒙学教材的编写方法,可以弥补前面所述的不足。首先是现行中小学语文教材借鉴蒙学教材的编写方法,每册教材可集中解决一个主要目标。小学阶段主要完成四大目标:一是识字,据说《千字文》在古代私塾中用一年教完,那么小学六年完成2500个常用字的识字目标应该不成问题;二是写字,小学毕业,能写一手清楚端正的字;三是背诵,会背一定数量古代诗词,诗词要贴近儿童生活,短小易懂;四是会写,初、高中再分层次设计由低到高的教学目标。其次是现行中小学语文教材如果借鉴蒙学教材的编写方法,选文和编著结合,就可以弥补选不到合适文章的不足。