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字词是阅读教学和写作的基础,在字词教学中,许多教师都是简单、机械的对待,著名特级教师斯霞也曾说过:“小学阶段千万不可忽视字词教学。”字词教学,并不是像大部分老师认为的那样:字词是低年级的事情,其实中高年级也不应该轻视或忽略字词教学,那么如何落实好中高年级的字词教学呢?笔者提出以下几点建议:
一、“有的放矢”
进入中高年级,不少老师对字词教学是“爱恨两茫茫”。有的老师会把文中所有生字新词做成课件,音、形、义全面教学,这样的话,学生学得乏味,教师不但教得枯燥,而且费时,低效;有的老师则认为识字是低年级的事,高年级学生不能等老师教,必须自学过关,由此导致了学生读书不流利,错别字增多,写作时“张冠李戴”的现象时有发生。笔者认为这种做法都是有失偏颇的。高年级的语文课,必须根据学生的认知能力和知识结构,制定明确的教学目标,有的放矢的进行字词教学。如《梅花魂》,要求识记的生成字词比较多,如果把所有的生字词都拿出来朗读、检查、识记,费时又费力。“玷”“眬”“眷”使学生在朗读中有困难的,“分,抹,折”是多音字,容易读错的,“幽”“葬”“衰”是书写上容易混淆的,其余的生字则让学生自学解决。这样有目的的教学,就有所侧重,不平均用力,能有效帮助学生识记字词,更好达成教学目标。
二、“有法可寻”
中高年级的字词教学不能就词学词,而要适时、适度,整体发掘生字教学资源,尽可能发挥每一个词语的最大功效。教学中,可以就某一个词语,横向、纵向对比学习,可以回忆,巩固已学知识;可以探究,解读文本意义;也可以引申,积累更多未知的知识。上连下缀,前后贯通,牵一发而动全身,整体建构生字学习的认知组块。如《十六年前的回忆》中有一个词语“严峻”,笔者认为首先应引导学生思考,搜索和“峻”形近的字,如“俊、竣,骏,梭”等。前三个字和“峻”的读音相同,字义和各自的部首有密切关系。“严峻”可以理解为严厉、严格,如严峻的考验,严峻的现实,严峻的神情等。在课文中,结合语境应理解为严重的局势。如果只学到这里,学生获得的还是词语的表层意思,并没有真正理解词语在文中的深刻含义。因此,还应进一步引导:读读文章,你从哪些地方感受到局势的严峻?想一想,你在平时的学习、生活中,是否也有这样的感受呢?这样教学,就使学生所学的零星字詞构成了一个纵横交错的网,充分调动学生学习生字词的积极性,准确掌握所学字的音、行、义,避免了错别字的发生。
三、“有情有义”
有的老师在教学字词时,常常将教参或词典的解释灌输给学生,让学生死记硬背,既加重了学生负担,实际效果也不好。其实,“字词解释有情物”,教学中,要凸显“感情”解词理念,充分调动学生的感情体验,让学生在感同身受中,不知不觉走进词语的意境。如教学《桂花雨》,理解“浸”字,很多学生通过查字典,把他的意思念了出来。我摇摇头表示否定:你虽然说的标准,可老师就是体会不到“浸”的感觉。这一问,学生都犯难了。这时,我又计上心来:你们看过妈妈在家里洗衣服,把衣服都放在装满水的盆里泡着的情景吗?学生恍然大悟,再次纷纷举了手,有的说:“水要很多,要高过衣服。”有的说:“衣服都要被水浸透”我马上问:那课文这里面“浸”该怎么理解呢?学生马上就体会到,是指桂花的香气浓郁,向四周弥漫,村子像被泡在桂花的香气里似的。这样教字词,词语不再是干瘪瘪的符号,学生联系生活的情景,有了真实的体验,就有了学习的兴趣和欲望,当然比死记词义效果更好。
以上是鄙人的几点不成文的见解,有兴趣的老师不妨在教学中尝试一下。
参考文献
[1]查舒雅.谈小学语文高年级字词教学的策略[J].好家长,2018(98):174.
[2]刘玉飞.谈小学语文高年级字词教学的策略[J].中国校外教育,2018(24):129.
[3]左蕾.提升小学高年级字词教学品质[J].教育艺术,2015(07):11.
一、“有的放矢”
进入中高年级,不少老师对字词教学是“爱恨两茫茫”。有的老师会把文中所有生字新词做成课件,音、形、义全面教学,这样的话,学生学得乏味,教师不但教得枯燥,而且费时,低效;有的老师则认为识字是低年级的事,高年级学生不能等老师教,必须自学过关,由此导致了学生读书不流利,错别字增多,写作时“张冠李戴”的现象时有发生。笔者认为这种做法都是有失偏颇的。高年级的语文课,必须根据学生的认知能力和知识结构,制定明确的教学目标,有的放矢的进行字词教学。如《梅花魂》,要求识记的生成字词比较多,如果把所有的生字词都拿出来朗读、检查、识记,费时又费力。“玷”“眬”“眷”使学生在朗读中有困难的,“分,抹,折”是多音字,容易读错的,“幽”“葬”“衰”是书写上容易混淆的,其余的生字则让学生自学解决。这样有目的的教学,就有所侧重,不平均用力,能有效帮助学生识记字词,更好达成教学目标。
二、“有法可寻”
中高年级的字词教学不能就词学词,而要适时、适度,整体发掘生字教学资源,尽可能发挥每一个词语的最大功效。教学中,可以就某一个词语,横向、纵向对比学习,可以回忆,巩固已学知识;可以探究,解读文本意义;也可以引申,积累更多未知的知识。上连下缀,前后贯通,牵一发而动全身,整体建构生字学习的认知组块。如《十六年前的回忆》中有一个词语“严峻”,笔者认为首先应引导学生思考,搜索和“峻”形近的字,如“俊、竣,骏,梭”等。前三个字和“峻”的读音相同,字义和各自的部首有密切关系。“严峻”可以理解为严厉、严格,如严峻的考验,严峻的现实,严峻的神情等。在课文中,结合语境应理解为严重的局势。如果只学到这里,学生获得的还是词语的表层意思,并没有真正理解词语在文中的深刻含义。因此,还应进一步引导:读读文章,你从哪些地方感受到局势的严峻?想一想,你在平时的学习、生活中,是否也有这样的感受呢?这样教学,就使学生所学的零星字詞构成了一个纵横交错的网,充分调动学生学习生字词的积极性,准确掌握所学字的音、行、义,避免了错别字的发生。
三、“有情有义”
有的老师在教学字词时,常常将教参或词典的解释灌输给学生,让学生死记硬背,既加重了学生负担,实际效果也不好。其实,“字词解释有情物”,教学中,要凸显“感情”解词理念,充分调动学生的感情体验,让学生在感同身受中,不知不觉走进词语的意境。如教学《桂花雨》,理解“浸”字,很多学生通过查字典,把他的意思念了出来。我摇摇头表示否定:你虽然说的标准,可老师就是体会不到“浸”的感觉。这一问,学生都犯难了。这时,我又计上心来:你们看过妈妈在家里洗衣服,把衣服都放在装满水的盆里泡着的情景吗?学生恍然大悟,再次纷纷举了手,有的说:“水要很多,要高过衣服。”有的说:“衣服都要被水浸透”我马上问:那课文这里面“浸”该怎么理解呢?学生马上就体会到,是指桂花的香气浓郁,向四周弥漫,村子像被泡在桂花的香气里似的。这样教字词,词语不再是干瘪瘪的符号,学生联系生活的情景,有了真实的体验,就有了学习的兴趣和欲望,当然比死记词义效果更好。
以上是鄙人的几点不成文的见解,有兴趣的老师不妨在教学中尝试一下。
参考文献
[1]查舒雅.谈小学语文高年级字词教学的策略[J].好家长,2018(98):174.
[2]刘玉飞.谈小学语文高年级字词教学的策略[J].中国校外教育,2018(24):129.
[3]左蕾.提升小学高年级字词教学品质[J].教育艺术,2015(07):11.