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摘 要：小学语文学生在课堂学习中参与板书是课改核心素养、学位中心教学、学生学习规律的共同诉求。本文以丰富的例子阐述了从朗读、理解、思辩、表达等五种途径让学生在课堂中实实在在、有效参与板书内容，教师让学生有效参与板书的方式，最大地发挥板书教学作用。
关键词：语文;板书;参与;途径
板书就是学生课堂学习最直接的呈现，随着教改的不断深入发展，小学语文对学生参与板书内容越来越重视。学生参与板书内容能凸显学生主体，将学习过程形象直观，整体呈现，又能局部深入。
课堂学习过程中，教师要根据不同内容有不同策略的引导学生参与才能发挥功效，提高学生的学习效率。下面根据自己实际经验，谈五种学生参与板书的途径。
一、朗读的情感参与
语文《2011版课程标准》中也指出：要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。板书是文本重点、凝练的内容，经过朗读细细品味板书，能唤起文本内容，转化成自己的语言、情感。
学生可以通过朗读参与板书，在一次次朗读中唤起课文内容，想象画面，主动参与到学习中。如《与象共舞》教师根据学生课题中的“象”让学生提取文本中“熟视无睹”、“冲锋陷阵”等词，又通过课题“共舞”让学生提取“舞之蹈之”、“摇头晃脑”等词。再引导学生一遍遍朗读词语，结合朗读文本内容，想象出大象参战，大象生活、大象表演的一个个画面。体会在泰国人和象亲密无间，快乐生活的情感。
二、书写的识记参与
板书是教师的传递教学的最直观的方式，小学阶段识字写字是教学中重要内容。特别是低段教师让板书成为学生的书写参与的阵地尤为重要。在小学低段教学中，教师的板书范写很关键，能起到模范带头作用，让所有的学生清晰书写重难点。
如《讓青蛙卖泥塘》一课，在课题情境中，教师利用田字格把这两个生字结构和重点笔画就让学生讲清楚，然后示范写，最后让学生动笔书写。学生通过板书直观感学习生字教学，能更加深刻记忆。同时书写的内容在具体情境中，学生不仅学习书写，也理解了字词的意思。
三、提取的理解参与
利用板书梳理文本内容，能让全体学生看见提取、概括文本的过程和结果。同时利用板书呈现在全体学生交流中，能看到大家思考的背后依据，学生能明明白白。
如教学《花的勇气》时让学生默读可以，想作者在维也纳看花过程的心情有什么变化？帮老师完成板书。
学生参与板书内容是根据这篇略读课文提示设计的，结合了文本的要点，需要学生结合文本的信息提取才能完成任务。学生参与《花的勇气》板书内容时，理解了作者心情变化，能直观看出作者心情从低谷走向喜悦。这样学生参与板书内容就能很好的得到信息理解、获取、概括的能力。
四、问题的思维参与
著名语文学家张寿康先生曾说过：“板书是语文教学的直观因素。对其发展学生的思维，发展学生智力能起很大的作用。”学生参与板书的问题辨析能点燃思维灵感的火花，开启学生积极思维的大门，进而培养他们养成良好的语文思维习惯，是语文教学刻不容缓的事。
如《精彩极了和糟糕透了》的教学过程，利用板书让学生讨论到底是父亲的严厉好，还是母亲的慈祥好？学生展开了激烈地辩论，结果文本和自己经验发表了多种看法。最后在教师的组织下，学生的看法，生成了板书，不管是父亲的严厉，还是母亲的完美都是对孩子爱的表达，只是表达的方式不同。
到了小学高年级学生大脑的高级神经系统思维和活动的能力也进一步增长，他们的思维处于从具体形象的思维到抽象逻辑的思维的过渡阶段，整个过程是一个从量变到质变的飞跃过程。这个阶段，学生需要更多参与板书内容辨析，课堂教学思维过程充分展示，在生生交流、师生互动中发展了学生严谨、科学、简洁的语文思维。
五、图表的补白参与
新课程改革提出教师要尊重学生的主体地位，发挥一切可利用教学手段来培养学生的学习兴趣和情感认同，教学中学生参与形象的板书补白更应该如此。
板书可以根据文本内容，贴画简洁的图案或设置表格，留出大片空白让学生依据文本，参与完善板书。如《带刺的朋友》教学过程中，教师画出了枣树，抛出刺猬偷枣的过程是怎么样的？留出空白，让学生阅读文本参与完善板书。这样就板书就可以由学生生成的内容。
像《狼牙山五壮士》、《难忘的一课》等课文，主线都非常鲜明。教师就可以依据图像、表格、剪头等图表方式，留出文本补白，让学生深度参与到板书内容中。
学生参与板书的过程要像“春风”拂面不寒，像“春雨”润物无声，常常在完善内容中阅读理解了文本学习。形象的图像，清晰的线条或配以醒目的符号，能激发学生参与学习，又能直观形象表达出学习结果。
参考文献：
[1]钟为永.中学语文板书设计 [ M] . 杭州：浙江教育出版社，1985.
[2]刘显国.板书艺术，中国林业出版社，2015年8月.
[3]白金声.小学语文教学关键问题精解 [ M] . 中国林业出版社，2007.
[4]苑青松 . 板书教学艺术 [ M] . 北京：民族出版社，2000.
关键词：语文;板书;参与;途径
板书就是学生课堂学习最直接的呈现，随着教改的不断深入发展，小学语文对学生参与板书内容越来越重视。学生参与板书内容能凸显学生主体，将学习过程形象直观，整体呈现，又能局部深入。
课堂学习过程中，教师要根据不同内容有不同策略的引导学生参与才能发挥功效，提高学生的学习效率。下面根据自己实际经验，谈五种学生参与板书的途径。
一、朗读的情感参与
语文《2011版课程标准》中也指出：要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。板书是文本重点、凝练的内容，经过朗读细细品味板书，能唤起文本内容，转化成自己的语言、情感。
学生可以通过朗读参与板书，在一次次朗读中唤起课文内容，想象画面，主动参与到学习中。如《与象共舞》教师根据学生课题中的“象”让学生提取文本中“熟视无睹”、“冲锋陷阵”等词，又通过课题“共舞”让学生提取“舞之蹈之”、“摇头晃脑”等词。再引导学生一遍遍朗读词语，结合朗读文本内容，想象出大象参战，大象生活、大象表演的一个个画面。体会在泰国人和象亲密无间，快乐生活的情感。
二、书写的识记参与
板书是教师的传递教学的最直观的方式，小学阶段识字写字是教学中重要内容。特别是低段教师让板书成为学生的书写参与的阵地尤为重要。在小学低段教学中，教师的板书范写很关键，能起到模范带头作用，让所有的学生清晰书写重难点。
如《讓青蛙卖泥塘》一课，在课题情境中，教师利用田字格把这两个生字结构和重点笔画就让学生讲清楚，然后示范写，最后让学生动笔书写。学生通过板书直观感学习生字教学，能更加深刻记忆。同时书写的内容在具体情境中，学生不仅学习书写，也理解了字词的意思。
三、提取的理解参与
利用板书梳理文本内容，能让全体学生看见提取、概括文本的过程和结果。同时利用板书呈现在全体学生交流中，能看到大家思考的背后依据，学生能明明白白。
如教学《花的勇气》时让学生默读可以，想作者在维也纳看花过程的心情有什么变化？帮老师完成板书。
学生参与板书内容是根据这篇略读课文提示设计的，结合了文本的要点，需要学生结合文本的信息提取才能完成任务。学生参与《花的勇气》板书内容时，理解了作者心情变化，能直观看出作者心情从低谷走向喜悦。这样学生参与板书内容就能很好的得到信息理解、获取、概括的能力。
四、问题的思维参与
著名语文学家张寿康先生曾说过：“板书是语文教学的直观因素。对其发展学生的思维，发展学生智力能起很大的作用。”学生参与板书的问题辨析能点燃思维灵感的火花，开启学生积极思维的大门，进而培养他们养成良好的语文思维习惯，是语文教学刻不容缓的事。
如《精彩极了和糟糕透了》的教学过程，利用板书让学生讨论到底是父亲的严厉好，还是母亲的慈祥好？学生展开了激烈地辩论，结果文本和自己经验发表了多种看法。最后在教师的组织下，学生的看法，生成了板书，不管是父亲的严厉，还是母亲的完美都是对孩子爱的表达，只是表达的方式不同。
到了小学高年级学生大脑的高级神经系统思维和活动的能力也进一步增长，他们的思维处于从具体形象的思维到抽象逻辑的思维的过渡阶段，整个过程是一个从量变到质变的飞跃过程。这个阶段，学生需要更多参与板书内容辨析，课堂教学思维过程充分展示，在生生交流、师生互动中发展了学生严谨、科学、简洁的语文思维。
五、图表的补白参与
新课程改革提出教师要尊重学生的主体地位，发挥一切可利用教学手段来培养学生的学习兴趣和情感认同，教学中学生参与形象的板书补白更应该如此。
板书可以根据文本内容，贴画简洁的图案或设置表格，留出大片空白让学生依据文本，参与完善板书。如《带刺的朋友》教学过程中，教师画出了枣树，抛出刺猬偷枣的过程是怎么样的？留出空白，让学生阅读文本参与完善板书。这样就板书就可以由学生生成的内容。
像《狼牙山五壮士》、《难忘的一课》等课文，主线都非常鲜明。教师就可以依据图像、表格、剪头等图表方式，留出文本补白，让学生深度参与到板书内容中。
学生参与板书的过程要像“春风”拂面不寒，像“春雨”润物无声，常常在完善内容中阅读理解了文本学习。形象的图像，清晰的线条或配以醒目的符号，能激发学生参与学习，又能直观形象表达出学习结果。
参考文献：
[1]钟为永.中学语文板书设计 [ M] . 杭州：浙江教育出版社，1985.
[2]刘显国.板书艺术，中国林业出版社，2015年8月.
[3]白金声.小学语文教学关键问题精解 [ M] . 中国林业出版社，2007.
[4]苑青松 . 板书教学艺术 [ M] . 北京：民族出版社，2000.