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摘 要:小学数学是培养学生数学素养、提高学生思维能力的一门重要学科。结合数学学科特点,针对当前教学方式不得当、学生兴趣不高的特点,数学教师要力求解决造成课堂低效的问题,促使小学数学课堂教学变得更合理、更高效。在此基于一定的教学实践,本文从“进行有效的数学课堂导入”“创设丰富的数学学习情境”“重视课堂上的学生的动态生成”三方面出发来探讨小学数学高效课堂的构建策略,以期为广大教师提供一定的参考。
关键词:小学数学;高效课堂;导入;情境;生成
高效课堂是指在遵循科学教学规律的前提下,用有限的时间达到高效的教学目的、完成显著的教学效果的课堂。在小学数学课堂教学中,怎样才能解决课堂低效的问题是需要当前的数学教师加以思考的,促使小学数学课堂教学变得更合理、更高效已成为教师的重要任务。结合多年在小学数学课堂中的教学经验,笔者认为要提高数学课堂的教学效率,教师应做到以下几点。
一、进行有效的数学课堂导入
在具体课堂教学中针对具体细节,教师要时刻注意激发学生的兴趣,坚持以学生主体、教师引导、相互促进为原则,让学生对数学课保持好奇心。尤其是在课堂导入环节,教师必须运用有效的手段将学生的注意力从课外拉到课内,促使学生产生学习的兴趣。没有兴趣或缺乏兴趣的课堂导入容易使学生产生厌烦心理,导致接下来的教学效率低下,因此让学生在课堂的一开始就抱有强烈的好奇心,是保证数学课堂高效的关键。
例如,以“认识图形”一课为例,笔者先借助多媒体,为学生出示了小朋友搭积木的情境图,并结合图片向学生提出了以下问题:图片当中的小朋友用了哪几种形状的物体呢?这些图形分别叫什么名字呢?然后,笔者让学生结合自己对有关图形的认识,说出了不同图形的名称,如长方形、圆形等等。在此基础上,笔者对学生说道:同学们,你们说得很正确,那么,你们知道这些图形的特征吗?而这也是我们这节课将要学习的内容,现在就让我们走进“认识图形”一课,共同学习一下本节课的有关知识吧。这样就为学生设计了精美的导入,不仅提高了小学数学课堂导入的质量,还降低了学生掌握数学新知识的难度,增加了课堂的趣味性。
二、创设丰富的数学学习情境
小学数学作为一门较为抽象的学科,需要学生拥有一定的思维能力与想象能力。所以,要使课堂教学能够被学生有效吸收、接纳,教师首先要具有创造精神,避免照本宣科,把惯常的数学课堂备出“奇特”,把知识的学习置于具体的教学情境中,让精彩的设计和引人入胜的情境创设吸引学生,让学生在数学课堂中不仅学得多而且学得开心,不止学会了课本上的知识还能开拓思维,融会贯通,从而真正产生学习的内在动机。
例如,在进行“克和千克”或者其他重量单位的学习时,教师可以准备好一把称,让小学生在课堂上对不同的东西进行称重,如将书本、橡皮、书包甚至学生本身等称一称。在这个贴近生活、贴近实际的过程中,小学生可以对不同的重量单位有一个更加具体的理解。同样,在学习一些长度单位時,教师也可以准备不同长度的尺子,让学生对书本、桌子、学生身高等进行一定的测量与记录。这样的亲手进行测量情境不仅增加了学生的理解能力,还提高了学生的课堂参与度,让学生对学习内容更加感兴趣,也可以更好地产生学习积极性,使课堂教学更加高效。
三、重视课堂上的学生的动态生成
数学教师应让数学课堂成为开放动态的课堂。数学课堂教学不是按照剧本排练,不可能完全按照教材的呈现来教,也不可能完全按照教师的预设来学,学生也会在课堂上出现一些动态的生成。高效的数学课堂,能够容得下师生双方的思维碰撞,应该是一个开放的、灵动的课堂。数学教师在数学学习中要懂得激发学生思想的灵感,重视使学生在产生问题并解决问题的过程中体会到愉悦感。
例如,在学习二年级上册中的“角的初步认识”时,教师可使课堂更加开放,创设开放型教学情境。笔者就在这节课上设计了这样的悬念:你知道哪些角的知识吗?学生的回答五花八门,应有尽有,如羊角、牛角、人民币的角。这时候笔者细心引导,给予学生鼓励与表扬,启发学生思考数学中的角与生活中的角的不同之处,并要求学生画出自己所认知的角。在画的过程中,学生的思维空间被充分打开,在与同伴的交流讨论中,渐渐地完善自己的认识。由此可见,教师要擅于利用教材,及时地调整课堂方案,促使学生的生成问题与探究。
总而言之,构建高效数学课堂,关键是使学生在数学学习中真正从被动走向主动。数学教师要通过以上所述的进行有效的数学课堂导入,创设丰富的数学学习情境,重视课堂上的学生的动态生成等策略,有效促使学生在课堂上学有所得,真正实现新课改后高效课堂建设的目标。
参考文献:
[1]丁亚男.打造小学数学高效课堂之笔者见[J].课程教育研究,2019,17(50):154-155.
[2]陈国华.浅谈新课改背景下小学数学高效课堂的构建[J].课程教育研究,2019(48):138-139.
关键词:小学数学;高效课堂;导入;情境;生成
高效课堂是指在遵循科学教学规律的前提下,用有限的时间达到高效的教学目的、完成显著的教学效果的课堂。在小学数学课堂教学中,怎样才能解决课堂低效的问题是需要当前的数学教师加以思考的,促使小学数学课堂教学变得更合理、更高效已成为教师的重要任务。结合多年在小学数学课堂中的教学经验,笔者认为要提高数学课堂的教学效率,教师应做到以下几点。
一、进行有效的数学课堂导入
在具体课堂教学中针对具体细节,教师要时刻注意激发学生的兴趣,坚持以学生主体、教师引导、相互促进为原则,让学生对数学课保持好奇心。尤其是在课堂导入环节,教师必须运用有效的手段将学生的注意力从课外拉到课内,促使学生产生学习的兴趣。没有兴趣或缺乏兴趣的课堂导入容易使学生产生厌烦心理,导致接下来的教学效率低下,因此让学生在课堂的一开始就抱有强烈的好奇心,是保证数学课堂高效的关键。
例如,以“认识图形”一课为例,笔者先借助多媒体,为学生出示了小朋友搭积木的情境图,并结合图片向学生提出了以下问题:图片当中的小朋友用了哪几种形状的物体呢?这些图形分别叫什么名字呢?然后,笔者让学生结合自己对有关图形的认识,说出了不同图形的名称,如长方形、圆形等等。在此基础上,笔者对学生说道:同学们,你们说得很正确,那么,你们知道这些图形的特征吗?而这也是我们这节课将要学习的内容,现在就让我们走进“认识图形”一课,共同学习一下本节课的有关知识吧。这样就为学生设计了精美的导入,不仅提高了小学数学课堂导入的质量,还降低了学生掌握数学新知识的难度,增加了课堂的趣味性。
二、创设丰富的数学学习情境
小学数学作为一门较为抽象的学科,需要学生拥有一定的思维能力与想象能力。所以,要使课堂教学能够被学生有效吸收、接纳,教师首先要具有创造精神,避免照本宣科,把惯常的数学课堂备出“奇特”,把知识的学习置于具体的教学情境中,让精彩的设计和引人入胜的情境创设吸引学生,让学生在数学课堂中不仅学得多而且学得开心,不止学会了课本上的知识还能开拓思维,融会贯通,从而真正产生学习的内在动机。
例如,在进行“克和千克”或者其他重量单位的学习时,教师可以准备好一把称,让小学生在课堂上对不同的东西进行称重,如将书本、橡皮、书包甚至学生本身等称一称。在这个贴近生活、贴近实际的过程中,小学生可以对不同的重量单位有一个更加具体的理解。同样,在学习一些长度单位時,教师也可以准备不同长度的尺子,让学生对书本、桌子、学生身高等进行一定的测量与记录。这样的亲手进行测量情境不仅增加了学生的理解能力,还提高了学生的课堂参与度,让学生对学习内容更加感兴趣,也可以更好地产生学习积极性,使课堂教学更加高效。
三、重视课堂上的学生的动态生成
数学教师应让数学课堂成为开放动态的课堂。数学课堂教学不是按照剧本排练,不可能完全按照教材的呈现来教,也不可能完全按照教师的预设来学,学生也会在课堂上出现一些动态的生成。高效的数学课堂,能够容得下师生双方的思维碰撞,应该是一个开放的、灵动的课堂。数学教师在数学学习中要懂得激发学生思想的灵感,重视使学生在产生问题并解决问题的过程中体会到愉悦感。
例如,在学习二年级上册中的“角的初步认识”时,教师可使课堂更加开放,创设开放型教学情境。笔者就在这节课上设计了这样的悬念:你知道哪些角的知识吗?学生的回答五花八门,应有尽有,如羊角、牛角、人民币的角。这时候笔者细心引导,给予学生鼓励与表扬,启发学生思考数学中的角与生活中的角的不同之处,并要求学生画出自己所认知的角。在画的过程中,学生的思维空间被充分打开,在与同伴的交流讨论中,渐渐地完善自己的认识。由此可见,教师要擅于利用教材,及时地调整课堂方案,促使学生的生成问题与探究。
总而言之,构建高效数学课堂,关键是使学生在数学学习中真正从被动走向主动。数学教师要通过以上所述的进行有效的数学课堂导入,创设丰富的数学学习情境,重视课堂上的学生的动态生成等策略,有效促使学生在课堂上学有所得,真正实现新课改后高效课堂建设的目标。
参考文献:
[1]丁亚男.打造小学数学高效课堂之笔者见[J].课程教育研究,2019,17(50):154-155.
[2]陈国华.浅谈新课改背景下小学数学高效课堂的构建[J].课程教育研究,2019(48):138-139.