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摘 要：人非草木，孰能无情。情感是人对客观事物与需要之间关系的反映，并由此而产生的内心体验和采取的态度。教育活动的对象是有真情实感的活生生的个人，尤其是班主任工作是塑造人的灵魂的工程，情感无疑会参与其中。我觉得，作为教师，尤其是班主任，对学生无言的关爱、真挚的情感、与学生建立起亦师亦友的关系是班主任工作取得成功的关键，所谓“亲其师，方能信其道”。
关键词：心理暗示
心理学家说，暗示是指通过语言、手势、表情等施加心理影响的过程，暗示的结果是使受暗示的人在心境、情绪、兴趣、意志方面发生变化。暗示教育最大的特点就是“暗”，在潜移默化、不知不觉中影响孩子稚嫩的心灵。
积极的心理暗示的方式是多种多样的，可以是赞扬、鼓励的语言，也可以是亲切、友善的动作，甚至可以是欣赏、赞许的目光。积极的心理暗示在于让孩子觉醒，让他们坚信自己是有能力的，从而激发他们对学习的兴趣，挖掘出他们的潜能，让他们能够成为一个有用的人。
下面我谈一下情感教育在高中班主任中的应用。
一、鼓励性评价能帮助学生扬起自信的风帆
高中的孩子，个子长高了，自认为长大了，其实他的心性没有完全成熟，还是个孩子，因此，作为班主任对他的评价就尤其重要。教师对学生的评价是否恰当是学生情绪的晴雨表。这就需要我们随时注意对学生进行鼓励，使学生得到成功的心理体验。哪怕是一点努力就克服微小的困难或微小的闪光点，也要及时肯定，使他们获得成功的体验，迈开自信的脚步。
1.语言鼓励。如“不错，你比上次进步了”“你能做好的，相信自己！”“太好了，你有一个聪明的脑袋！”再或发自内心地说一声：“你真行啊！”再如：“其实你有很有天赋，再细心一些，你定是个出色的学生。”对落队的学生评价：“我看到了你的努力，继续！你会更优秀的！”这种预期评定起到了作用，达到了预计的目的。
2.动作鼓励。拍拍学生的肩，微笑着真诚地为学生竖一个大拇指等动作虽简单却能引起缺乏自信学生心灵震撼！能在学生的心灵上“埋下”自信的种子。因此我们老师要随时注意对学生进行鼓励，使他们获得成功的体验，迈开自信的脚步。
3.表情鼓励。神态表情是一个人内在情感的直接表现。教师可借助神态表情给学生积极的鼓励。学生进步时，给学生赞赏、肯定的眼神，让学生体会到成功的愉悦；学生遇到挫折时，给他鼓励、安慰、爱抚的目光，让学生感受到勇气和力量。这些饱含情感和爱的鼓励，能对学生产生积极的影响。
4.用纸条的方式给学生进行表扬。有很多话不方便当面说，或者不适合当面说，所以有时我采用纸条的方式与学生交流，效果很好还节省学生的时间。
二、利用同学和家长的侧面的情感教育学生
1.利用同学之间的互批作业。当课代表把作业收上来时，我们班级是分学习小组的，我把组合组之间的作业互换，让他们互相批改，批改完之后要让他们加一句鼓励对方的话，学生都非常期待对方的评语，从而也都会积极地做好。
2.利用家長会的时间，我和家长沟通孩子的近期情况，让家长了解自己的孩子的表现，我在逐一的和家长想对策，做到“对症下药，药到病除”。例如，有的孩子上课总困，我就会对家长说：“你的班主任说了，你最近的成绩和以前相比有所提升，要是上课能积极发言就会更好。”
三、“成功教育”是提高学生自信心的“检阅台”
多元智能理论告诉我们：每个学生都有可能具有一技之长。这需要我们一旦发现他的某种特长、潜能，就要满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。
1.兴趣激励。兴趣是增强记忆、提升动力的促进剂，也是形成学生积极情感状态的主要源泉。培养和激励学生的学习兴趣，是促成他们成功的重要途径。我们教师的使命之一就是保护孩子们的兴趣，呵护他们的愿望。例如：我班级的吴明远同学，初了平常的学习外就喜欢唱歌，我就让他当文艺委员，每次的活动他都主持参与，在高中这几年就练就了一副好嗓子和好的性格，现在他在大学当文艺部长。
2.对比激励。中低段的学生意志薄弱且受暗示性强。因此，在培育学生的自信心时，我们可以让学生在对比中获得自信。横向对比，引导学生将自己放置在同龄人的群体当中，找出自己的特殊之处，增强信心，也找找差距，激励自己进步。这时候，小伙伴间的对比就显得格外重要。另外，学生自己的纵向对比自己的今天和昨天，使孩子们在对比中获得自信。
3.竞争激励。努力强化竞争激励机制，鼓励其上进，促使其进步。通过竞赛让学生体验成功的喜悦充满自信。
在学习中，屡次失败功的体验有助于进一步激发中学生学习的求知欲和自信心。需要我们常常给予自我展示的机会，让学生多些体验成功的喜悦从而充满自信。则会使学生学习兴趣低落、消极逃避等。自卑感就是产生于失败之后的体验。
成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些积极的情感教育，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，加强师生间的情感交流，“亲其师才能信其道”，教师热爱学生、对学生寄予希望，学生在心理上就会得到满足，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑，使学生更加依赖老师，从而乐于接受班主任的教育，激起学生更大的学习热情。
班主任工作具有很强的技术性，又有很强的艺术性，在纷繁复杂的班主任工作中，运用积极有效的情感教育，可以舒展孩子心灵，张扬孩子的个性，放飞孩子的理想，为孩子的精神世界洒下一路阳光。
参考文献：
[1]刘永红.科技与信息，2010，12.
[2]宁波大学学报（教育科学版），2001，6.
[3]中国科教创新导刊，2010，08.
关键词：心理暗示
心理学家说，暗示是指通过语言、手势、表情等施加心理影响的过程，暗示的结果是使受暗示的人在心境、情绪、兴趣、意志方面发生变化。暗示教育最大的特点就是“暗”，在潜移默化、不知不觉中影响孩子稚嫩的心灵。
积极的心理暗示的方式是多种多样的，可以是赞扬、鼓励的语言，也可以是亲切、友善的动作，甚至可以是欣赏、赞许的目光。积极的心理暗示在于让孩子觉醒，让他们坚信自己是有能力的，从而激发他们对学习的兴趣，挖掘出他们的潜能，让他们能够成为一个有用的人。
下面我谈一下情感教育在高中班主任中的应用。
一、鼓励性评价能帮助学生扬起自信的风帆
高中的孩子，个子长高了，自认为长大了，其实他的心性没有完全成熟，还是个孩子，因此，作为班主任对他的评价就尤其重要。教师对学生的评价是否恰当是学生情绪的晴雨表。这就需要我们随时注意对学生进行鼓励，使学生得到成功的心理体验。哪怕是一点努力就克服微小的困难或微小的闪光点，也要及时肯定，使他们获得成功的体验，迈开自信的脚步。
1.语言鼓励。如“不错，你比上次进步了”“你能做好的，相信自己！”“太好了，你有一个聪明的脑袋！”再或发自内心地说一声：“你真行啊！”再如：“其实你有很有天赋，再细心一些，你定是个出色的学生。”对落队的学生评价：“我看到了你的努力，继续！你会更优秀的！”这种预期评定起到了作用，达到了预计的目的。
2.动作鼓励。拍拍学生的肩，微笑着真诚地为学生竖一个大拇指等动作虽简单却能引起缺乏自信学生心灵震撼！能在学生的心灵上“埋下”自信的种子。因此我们老师要随时注意对学生进行鼓励，使他们获得成功的体验，迈开自信的脚步。
3.表情鼓励。神态表情是一个人内在情感的直接表现。教师可借助神态表情给学生积极的鼓励。学生进步时，给学生赞赏、肯定的眼神，让学生体会到成功的愉悦；学生遇到挫折时，给他鼓励、安慰、爱抚的目光，让学生感受到勇气和力量。这些饱含情感和爱的鼓励，能对学生产生积极的影响。
4.用纸条的方式给学生进行表扬。有很多话不方便当面说，或者不适合当面说，所以有时我采用纸条的方式与学生交流，效果很好还节省学生的时间。
二、利用同学和家长的侧面的情感教育学生
1.利用同学之间的互批作业。当课代表把作业收上来时，我们班级是分学习小组的，我把组合组之间的作业互换，让他们互相批改，批改完之后要让他们加一句鼓励对方的话，学生都非常期待对方的评语，从而也都会积极地做好。
2.利用家長会的时间，我和家长沟通孩子的近期情况，让家长了解自己的孩子的表现，我在逐一的和家长想对策，做到“对症下药，药到病除”。例如，有的孩子上课总困，我就会对家长说：“你的班主任说了，你最近的成绩和以前相比有所提升，要是上课能积极发言就会更好。”
三、“成功教育”是提高学生自信心的“检阅台”
多元智能理论告诉我们：每个学生都有可能具有一技之长。这需要我们一旦发现他的某种特长、潜能，就要满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。
1.兴趣激励。兴趣是增强记忆、提升动力的促进剂，也是形成学生积极情感状态的主要源泉。培养和激励学生的学习兴趣，是促成他们成功的重要途径。我们教师的使命之一就是保护孩子们的兴趣，呵护他们的愿望。例如：我班级的吴明远同学，初了平常的学习外就喜欢唱歌，我就让他当文艺委员，每次的活动他都主持参与，在高中这几年就练就了一副好嗓子和好的性格，现在他在大学当文艺部长。
2.对比激励。中低段的学生意志薄弱且受暗示性强。因此，在培育学生的自信心时，我们可以让学生在对比中获得自信。横向对比，引导学生将自己放置在同龄人的群体当中，找出自己的特殊之处，增强信心，也找找差距，激励自己进步。这时候，小伙伴间的对比就显得格外重要。另外，学生自己的纵向对比自己的今天和昨天，使孩子们在对比中获得自信。
3.竞争激励。努力强化竞争激励机制，鼓励其上进，促使其进步。通过竞赛让学生体验成功的喜悦充满自信。
在学习中，屡次失败功的体验有助于进一步激发中学生学习的求知欲和自信心。需要我们常常给予自我展示的机会，让学生多些体验成功的喜悦从而充满自信。则会使学生学习兴趣低落、消极逃避等。自卑感就是产生于失败之后的体验。
成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些积极的情感教育，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，加强师生间的情感交流，“亲其师才能信其道”，教师热爱学生、对学生寄予希望，学生在心理上就会得到满足，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑，使学生更加依赖老师，从而乐于接受班主任的教育，激起学生更大的学习热情。
班主任工作具有很强的技术性，又有很强的艺术性，在纷繁复杂的班主任工作中，运用积极有效的情感教育，可以舒展孩子心灵，张扬孩子的个性，放飞孩子的理想，为孩子的精神世界洒下一路阳光。
参考文献：
[1]刘永红.科技与信息，2010，12.
[2]宁波大学学报（教育科学版），2001，6.
[3]中国科教创新导刊，2010，08.