摘要：任务驱动型新材料作文以材料的形式创设生活情境，不限制学生的写作角度、题目和文体，给予了大家极大的发挥空间。故而教师应当深化高考任务驱动型作文的教学，提升学生的写作素养。下面笔者将从“引导学生审清题意，明确材料重点和内涵”“转变授课模式，启发学生多角度审题和立意”“优化课后写作作业布置，培养学生解题能力”三方面，对此展开浅显的探索和研究。
　　关键词：高考任务驱动；作文审题；深化教学
　　任务驱动型新材料作文不限制写作角度、话题、题目和文体，既能够给予学生充分的想象和发挥空间，同时贴近大家的生活实际，具有任务驱动性和启发性，能够引导学生积极思考生活中具有争议的现象，并鼓励学生通过写作的方式发表自己的见解和建议。接下来笔者将结合自己多年来的教学经验和体会，对如何深化高考任务驱动型作文的教学，加强对学生在高考任务驱动型作文审题和立意方面的指导，望笔者的拙见能够引起众读者的深思。
　　一、引导学生审清题意，明确材料重点和内涵
　　审清题意、明确立意是写作的前提和基础，在见到一篇任务驱动型作文时，笔者便引导学生首先按照问题指令、材料阅读、探究内容三部分将已知信息分层归类，然后对已知信息展开逐层阅读进行初步审题。例如，有以下一则材料：在上海地铁上，一男子因随地吐痰遭到指责后，竟不停地用污言秽语和指责他的乘客对骂，一黑衣壮汉忍不住，拨开人群走到“吐痰男”跟前踢去一脚，吐痰男顿时安静下来，一语不发，此时，有出来劝架的乘客指责“黑衣男”：“打人是不对的。”更多的人则认可黑衣男的做法。这段视频被上传到网络后，引起更大范围、更多角度的讨论。笔者鼓励学生在理清已知信息的层次后，进行再次阅读并细致审题，指导大家用铅笔在卷宗上标注出重点信息。在以上例题中，笔者请大家在写作之前列好行文大纲，合理安排与控制段落字数。之后，再次阅读材料，明确材料中情境发生的时间、地点，出现的人物及其所展示的行为、表现。笔者引导学生明确材料需要自己探究的内容，请他们根据文章要求明确写作的方向和重点，鼓励大家结合生活实际和个人体会，谈一谈对材料中人们行为的看法。多遍审题法能帮助学生由浅入深层层理清题目信息和题意，为其后续的写作做好铺垫作用。
　　二、转变授课模式，启发学生多角度审题和立意
　　传统的授课模式中为节省教学时间，给予学生思考和自我表达的时间有限，往往以教师口述答案为主，忽视了学生的主观能动性。笔者在高三教学过程中采用启发式教学法，尊重学生的主体地位，注重给予学生足够的思考机会，在此基础上加强对学生的启发和指导。例如，对以上材料的理解过程中，笔者请学生认真剖析材料，以提问的方式引导他们探索材料的内涵从多重角度立意。首先，笔者请学生思考几个问题：材料中吐痰男子的行为是否正确，他这样做有什么影响？黑衣壮汉打人的原因和目的是什么，效果如何？学生们经过讨论和思考多数认为：材料中吐痰男子的行为是不正确的，他先是随地吐痰破坏公共环境，后与责备自己的乘客不停对骂打扰了周围乘客，他的行为是欠缺公德心和道德感的；黑衣壮汉的举动是为制止吐痰男子继续打扰公共环境的不雅行为，很见成效吐痰男子立马安静了下来。之后笔者请学生继续思考黑衣壮汉举动的特点并阐述自己的看法。大多数学生认为黑衣壮汉的举动本质上是“以暴制暴”，雖然快速有效，但是自己并不提倡这种暴力的方式，因为以暴制暴很可能会激化矛盾，使事件双方陷入怒火和冲突中。由此，笔者引导学生从刚刚的问答、思考过程中自行体会行文角度和立意方向：分析材料中人物的行为举止；对材料中人物的举动从道德、影响等方面做出评价；展开换位思考的想象，结合生活实际探索最佳方式……
　　三、优化课后写作作业布置，培养学生解题能力
　　高考任务驱动型作文具有自主空间大、立意角度多元化的特点，不仅能够训练学生善于思考的思维能力，还能培养学生解决生活问题的实践能力。例如，在学生回答完行文立意后，笔者又一次提出问题：如果当时是你在公交车上遇到这种事情，你会采取什么措施？学生们对此众说纷纭；有的人认为应该及时采取措施用武力解决问题；有的人觉得应该采用言语提醒和劝告这一温和方式；有的人则认为人多力量大，应该动员全车人一起谴责吐痰男子；还有学生表示公交车上具有潜在的危险应当报警处理。总之学生的回答倾向于自己解决问题还有借助外力两个大方向。高考作文不仅考察写作水平，同时也在考察考生的人文精神、社会责任与公民意识。
　　综上所述，教师应当启发式和引导式教学方式为主，不断加强对学生的写作指导，请大家在阅读材料时思考该情境中的行为、价值观、现象是否正确，并鼓励学生提出解决问题的方式。