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摘 要：为了迎合素质教育不断深入推进的步伐，在小学数学的课堂教学中进行教学策略的优化是十分必要的，而具体教学策略的优化需要教师精准地把握课堂教学目标，明确学生的学习能力，并在学生疑问处进行提问和指点，保证学生能够在课上习得相应的知识。本文从教学策略的优化入手，主要依据“利用好备课与教学反思”“创造性地使用教材”“教师指点在学生存疑处”三个方面讨论小学数学课堂教学策略的优化方法。
关键词：小学数学;优化教学;教学策略
在现阶段的小学数学中，学生的自主性与积极性逐渐得到教师的重视，教师在教学中采取的策略，应用的方式也以调动学生的主动性为主，试图借助课堂教学来加强学生的自主学习与合作探究能力。教师作为学生的引导者与教学活动的组织者，除了应该调动学生的主动性之外，还应该做好教育教学的充分准备工作，在备课与教学反思阶段充分利用好教学资源，了解小学生的心理特点与认知规律，依据每节课的反馈来适时地进行教学策略的优化，以保证学生的学习效果。
一、利用好备课与教学反思
在教学前，教师需要针对学生的学习特点与具体的教学内容进行分析，了解学生的认知规律，并能够将教学方法与学生的实际情况进行整合，设计出符合学生认知和学习规律的课堂教学模式，既能够吸引学生的学习兴趣，又起到锻炼学生思维能力，促进学生学习能力提升的目的。所谓教学反思，就是指教师针对自己的教学情况进行反思、自省的一种行为，需要教师了解自己的教学风格，具体的教学内容应该达到的教学目标，并反思自己在課堂上的行为是否对学生产生了积极的影响，能否加强学生的学习能力等。
第一，教师需要分析这节课所讲的内容包括哪些，预计用多久的时间讲解，多久的时间供学生思考和自主学习，做好基本的预设后，应该明确学生在学习过程中可能存在的问题，并据此设计出应对的方法，保证学生在课上自主学习与思考的时间是充分的。第二，在教学完成后，教师需要针对本节课的授课效果进行整体的评估，自己在授课过程中是否从容的进行知识的讲解，学生在学习过程中存在哪些问题，教学内容是否具有吸引力，学生在课上是否积极的回应与反馈等等，最主要的就是针对教学设计进行反思，找出不足的地方加以改进，不断提升数学课堂的教学质量。
二、创造性地使用教材
作为教师，应该熟知小学数学教材中包含的内容，各版块知识间存在的关系，以及学生在学习这些内容时适宜采用的方法等，主要是加强新旧知识间的联系，让学生的学习不再是突兀的，而是建立在学生已有的知识上的。同时，生活化教学也是创造性使用教材的一种表现，教师可以根据具体的教学内容和学生的生活经验来进行授课，将教材与学生的生活进行整合，促进学生在学习的过程中感受到数学在生活中的作用，在生活中也能够应用数学知识 来解决问题。
例如，在学习“三角形的特性”时，教师需要充分联系学生的生活，让学生结合已经学过的知识与平时积累的生活经验来认识三角形。三角形的高是本节课的重点内容，学生之前已经学过平行四边形与梯形的高，教师可以从平行四边形的高入手，来引入三角形的高这一概念。首先，教师可以通过生活中的实物来进行授课，组织学生通过动手拉四边形和三角形来对比二者之间的不同，从而得出三角形比四边形更稳定这一结论。其次，形象、生动地演示三角形的高的画法，让学生能够结合已经学过的知识顺利进行理解，并掌握画三角形的高这一技能。
三、教师指点在学生存疑处
囿于授课时长的限制，教师在授课时忙于讲解知识，有时会忽视学生在课上的表现，没有关注学生在课上的生成情况，这不仅不利于学生的学习进度，同时也会影响师生之间的关系。在具体的教学中，教师需要通过询问、观察等来了解学生的学习情况，学生对知识存在的疑问，学生的不同见解等，并给予学生针对性的帮助，循序渐进地引导学生掌握知识。
例如，在学习“分数与除法”时，为了帮助学生理解如何用分数来表示除法，可以让学生利用分蛋糕或分饼干的实例来进行。学生在分蛋糕的时候可能会遇到各种各样的问题，如有些学生不能理解平均的含义，在本子上将蛋糕进行了不同大小的分配;如有的学生在表示将4块饼干分给5个人时，出现了这个分数，这说明学生在认识分数时没有正确理解分数线相当于除法算式中的除法。教师需要及时发现学生学习中存在的问题，并通过提问、追问、反问等方式来调动学生的积极思维，让学生能够在教师的引导下发现数学知识的学习技巧。
总之，数学教学课堂教学策略的优化需要教师从整体上把握数学这门学科，了解数学教材中各知识点的编排目的，找准教学目的后依据学生的学习特点与学习规律来进行教学设计，以保证课堂教学能够吸引学生的注意力，同时注意在课上观察和了解学生的学习情况，将学生主体的成长与进步放在教学的中心环节。
参考文献：
[1]缪金龙. 优化教学策略，构建小学数学快乐课堂[J].数学学习与研究，2016（18）：108.
[2]赵淑丽. 优化数学教学策略 提高小学课堂质量[J].学周刊，2016（28）：126-127.
关键词：小学数学;优化教学;教学策略
在现阶段的小学数学中，学生的自主性与积极性逐渐得到教师的重视，教师在教学中采取的策略，应用的方式也以调动学生的主动性为主，试图借助课堂教学来加强学生的自主学习与合作探究能力。教师作为学生的引导者与教学活动的组织者，除了应该调动学生的主动性之外，还应该做好教育教学的充分准备工作，在备课与教学反思阶段充分利用好教学资源，了解小学生的心理特点与认知规律，依据每节课的反馈来适时地进行教学策略的优化，以保证学生的学习效果。
一、利用好备课与教学反思
在教学前，教师需要针对学生的学习特点与具体的教学内容进行分析，了解学生的认知规律，并能够将教学方法与学生的实际情况进行整合，设计出符合学生认知和学习规律的课堂教学模式，既能够吸引学生的学习兴趣，又起到锻炼学生思维能力，促进学生学习能力提升的目的。所谓教学反思，就是指教师针对自己的教学情况进行反思、自省的一种行为，需要教师了解自己的教学风格，具体的教学内容应该达到的教学目标，并反思自己在課堂上的行为是否对学生产生了积极的影响，能否加强学生的学习能力等。
第一，教师需要分析这节课所讲的内容包括哪些，预计用多久的时间讲解，多久的时间供学生思考和自主学习，做好基本的预设后，应该明确学生在学习过程中可能存在的问题，并据此设计出应对的方法，保证学生在课上自主学习与思考的时间是充分的。第二，在教学完成后，教师需要针对本节课的授课效果进行整体的评估，自己在授课过程中是否从容的进行知识的讲解，学生在学习过程中存在哪些问题，教学内容是否具有吸引力，学生在课上是否积极的回应与反馈等等，最主要的就是针对教学设计进行反思，找出不足的地方加以改进，不断提升数学课堂的教学质量。
二、创造性地使用教材
作为教师，应该熟知小学数学教材中包含的内容，各版块知识间存在的关系，以及学生在学习这些内容时适宜采用的方法等，主要是加强新旧知识间的联系，让学生的学习不再是突兀的，而是建立在学生已有的知识上的。同时，生活化教学也是创造性使用教材的一种表现，教师可以根据具体的教学内容和学生的生活经验来进行授课，将教材与学生的生活进行整合，促进学生在学习的过程中感受到数学在生活中的作用，在生活中也能够应用数学知识 来解决问题。
例如，在学习“三角形的特性”时，教师需要充分联系学生的生活，让学生结合已经学过的知识与平时积累的生活经验来认识三角形。三角形的高是本节课的重点内容，学生之前已经学过平行四边形与梯形的高，教师可以从平行四边形的高入手，来引入三角形的高这一概念。首先，教师可以通过生活中的实物来进行授课，组织学生通过动手拉四边形和三角形来对比二者之间的不同，从而得出三角形比四边形更稳定这一结论。其次，形象、生动地演示三角形的高的画法，让学生能够结合已经学过的知识顺利进行理解，并掌握画三角形的高这一技能。
三、教师指点在学生存疑处
囿于授课时长的限制，教师在授课时忙于讲解知识，有时会忽视学生在课上的表现，没有关注学生在课上的生成情况，这不仅不利于学生的学习进度，同时也会影响师生之间的关系。在具体的教学中，教师需要通过询问、观察等来了解学生的学习情况，学生对知识存在的疑问，学生的不同见解等，并给予学生针对性的帮助，循序渐进地引导学生掌握知识。
例如，在学习“分数与除法”时，为了帮助学生理解如何用分数来表示除法，可以让学生利用分蛋糕或分饼干的实例来进行。学生在分蛋糕的时候可能会遇到各种各样的问题，如有些学生不能理解平均的含义，在本子上将蛋糕进行了不同大小的分配;如有的学生在表示将4块饼干分给5个人时，出现了这个分数，这说明学生在认识分数时没有正确理解分数线相当于除法算式中的除法。教师需要及时发现学生学习中存在的问题，并通过提问、追问、反问等方式来调动学生的积极思维，让学生能够在教师的引导下发现数学知识的学习技巧。
总之，数学教学课堂教学策略的优化需要教师从整体上把握数学这门学科，了解数学教材中各知识点的编排目的，找准教学目的后依据学生的学习特点与学习规律来进行教学设计，以保证课堂教学能够吸引学生的注意力，同时注意在课上观察和了解学生的学习情况，将学生主体的成长与进步放在教学的中心环节。
参考文献：
[1]缪金龙. 优化教学策略，构建小学数学快乐课堂[J].数学学习与研究，2016（18）：108.
[2]赵淑丽. 优化数学教学策略 提高小学课堂质量[J].学周刊，2016（28）：126-127.