论文部分内容阅读
摘 要：随着时代的发展，我们不再固执的要求学生必须去学习文化知识，而是有多种多样的學习课程，我们既可以选择学习普通文化知识，走这条道路 同时我们也可以选择学习一项技能，为我们的将来铺好道路。各种职校应时而生，有很多为培养专业技术的学校出现，需要人才，这些也是我们国家栋。而中职汽修专业就是其中一个，它是十分有前途的一个专业，也是我们国家需要的专业。在本文中我将就中职汽修专业“任务导向项目教学法”教学模式研究与探索与大家进行探讨。
关键词：中职汽修专业;任务导向项目;探索与研究
中职汽修专业是一门有用而又比较难学的专业，他为学生提供了傍身的技能 但同时由于它的理科性会比较难学，对于高中生来说，可能理解上会有些困难，所以对于教师来说，我们应该引导学生去慢慢接受理解这门课程，不要排斥它，在课堂上要有目的有技巧的去教学，让课程变得简单容易，而不会让学生在一节课后还是很迷茫。在本文中我将与大家一起探究中职汽修专业“任务导向项目教学法”教学模式研究与探索。
一、提高学生实践能力
中职学生专业知识较差，学习的积极性较低，而对于汽修专业来说，要求学生必须具有较强的实践能力，较好的学习基础。所以我们不能采用以往的教学方式，传统的教学方式只会让学生听课，写作业，使他们无法完全融入课堂，主动去学习，而对于汽修专业，只凭借教师的讲解是无法完全理解课程知识的，所以学生要主动去学习。任务导向型项目教学是锻炼学生动手能力，让学生可以主动去完成课。项目教学就是让教师将课程当做项目一样，让学生自主去完成，这样学生会对这些知识理解更加透彻。
例如，教师在上课时，可以先把一些必要的知识点讲给学生，然后再将课程任务告诉学生，为学生布置一项作业，告诉学生这就是学生所要完成的项目。学生可以通过各种渠道通过自己所学到的去完成这个项目，每个学生都必须亲自去做。做完之后教师可以在上课时让学生将自己在实际中遇到的问题提出来，教师帮忙解惑，这样学生就可以对课堂中的知识更加了解。而且遇到困难，通过学生自己解决，学生也可以获得很多意外收获。
以上案例，让学生亲自动手，提高学生的动手能力，学生可以在教学期间，就对汽修有比较深的了解 学生还可以自己解决一些关于汽车的问题，让学生学习汽修专业知识更加简单。
二、让学生更有创新思维
对于汽修专业来说，它有其特殊性，汽修专业比较注重学生实践能力，所以只有理论知识是远远不够的。所以在教学中并将所有的知识都告诉学生，让他们记住是不行的，他们更加需要的是教师队的引导。教师要对孩子进行引导，让他们自己发现解决问题的方法和技巧。学生都是具有灵性的，在解决问题的过程中他们会创造出适合他们的方法，会有不同的思路会更有创造性。作为教师我们要做的是启发学生去自己思维自己得出结论，它或许没有唯一的答案。培养孩子用不同的办法去解决问题，从不同的角度去看待问题有助于培养孩子思维能力的灵活性和创造性，为他们的未来奠定基础。
就比如说教师在上课时，教师将一个项目布置给学生，教师可以让他们来一场比赛，这样更能够激发学生的创造性。一个项目的解决并不是只有唯一的一个解法。学生可以根据自己所想所学来找到自己的解决方法。看看是可以将项目做得更好。在项目完成之后，教师可以让学生分享一下自己的方法和在这个项目中的所得。每个同学都有自己不同的思维角度，学生可以借鉴不同的的思维，对学生以后有很大好处。
以上案例，通过项目教学让学生通过自己的思考去完成任务，有助于学生发散自己的思维，在潜移默化中培养学生创新思维能力，而且有助于学生以后主动学习去解决问题，而不在依赖别人。
三、小组合作项目
传统教学的教学方式对于汽修专业是非常不足的，汽修专业需要的就是学生的实践能力，以及团队协作能力，传统教学远远不能满足。在传统的学习方法中 主要是让教师为课堂的主体，让教师自己做完课前的所有准备，学生只需要在课堂上听课就可以了，教师把所有的东西准备好放在学生的面前，这样会让他们缺少锻炼的机会，让他们无法真正参与到课堂实践中。所以教师应该采用项目教学，教师加以引导让学生自己去准备项目，在实践过程中享受团队合作，增加自己的自信。
例如教师在为学生布置项目时 可以使用一些小技巧，比如比赛，将学生分为两组去完成项目，完成最好的小组可以要求完成相对差的小组一件事情。这样让学生分组完成项目，不仅可以让学生轻松一点，也可以锻炼他们的交往能力，团队合作能力。学生可以分工合作，每个学生都有自己的专长 学生可以通过自己的专长更好的为自己的小组服务。一荣俱荣，一损俱损，在合作过程中的小摩擦也会是他们以后得经验。
以上案例中，让学生自己参与课堂项目，通过比赛使他们必须团队合作 每个人都不能不在置身事外，在参与实践中，不断的锻炼自己，发挥自己的优势，让学生之间更加友好。提高学生的团队协作能力，这对于这代学生来说是非常重要的技能。
总之，汽修专业的学习不可以生搬硬套我们以前的教学方式，项目教学让学生主动参与 成为课堂的主体，使课堂更加有效，同时也培养了学生实践能力，小组合作能力。这位学生以后打下良好基础。
参考文献：
[1]宋敬滨，梁超.针对校企互融实现中职汽修专业建设模式创新的思考[J].智库时代，2019（40）：271-272.
[2]高畅，刘娅.“任务导向项目教学法”教学模式研究[J].南方农机，2018，49（21）：141.
[3]刘建美.中职汽修专业“任务导向项目教学法”教学模式研究与探索[J].职业技术教育，2010，31（29）：54-57.
关键词：中职汽修专业;任务导向项目;探索与研究
中职汽修专业是一门有用而又比较难学的专业，他为学生提供了傍身的技能 但同时由于它的理科性会比较难学，对于高中生来说，可能理解上会有些困难，所以对于教师来说，我们应该引导学生去慢慢接受理解这门课程，不要排斥它，在课堂上要有目的有技巧的去教学，让课程变得简单容易，而不会让学生在一节课后还是很迷茫。在本文中我将与大家一起探究中职汽修专业“任务导向项目教学法”教学模式研究与探索。
一、提高学生实践能力
中职学生专业知识较差，学习的积极性较低，而对于汽修专业来说，要求学生必须具有较强的实践能力，较好的学习基础。所以我们不能采用以往的教学方式，传统的教学方式只会让学生听课，写作业，使他们无法完全融入课堂，主动去学习，而对于汽修专业，只凭借教师的讲解是无法完全理解课程知识的，所以学生要主动去学习。任务导向型项目教学是锻炼学生动手能力，让学生可以主动去完成课。项目教学就是让教师将课程当做项目一样，让学生自主去完成，这样学生会对这些知识理解更加透彻。
例如，教师在上课时，可以先把一些必要的知识点讲给学生，然后再将课程任务告诉学生，为学生布置一项作业，告诉学生这就是学生所要完成的项目。学生可以通过各种渠道通过自己所学到的去完成这个项目，每个学生都必须亲自去做。做完之后教师可以在上课时让学生将自己在实际中遇到的问题提出来，教师帮忙解惑，这样学生就可以对课堂中的知识更加了解。而且遇到困难，通过学生自己解决，学生也可以获得很多意外收获。
以上案例，让学生亲自动手，提高学生的动手能力，学生可以在教学期间，就对汽修有比较深的了解 学生还可以自己解决一些关于汽车的问题，让学生学习汽修专业知识更加简单。
二、让学生更有创新思维
对于汽修专业来说，它有其特殊性，汽修专业比较注重学生实践能力，所以只有理论知识是远远不够的。所以在教学中并将所有的知识都告诉学生，让他们记住是不行的，他们更加需要的是教师队的引导。教师要对孩子进行引导，让他们自己发现解决问题的方法和技巧。学生都是具有灵性的，在解决问题的过程中他们会创造出适合他们的方法，会有不同的思路会更有创造性。作为教师我们要做的是启发学生去自己思维自己得出结论，它或许没有唯一的答案。培养孩子用不同的办法去解决问题，从不同的角度去看待问题有助于培养孩子思维能力的灵活性和创造性，为他们的未来奠定基础。
就比如说教师在上课时，教师将一个项目布置给学生，教师可以让他们来一场比赛，这样更能够激发学生的创造性。一个项目的解决并不是只有唯一的一个解法。学生可以根据自己所想所学来找到自己的解决方法。看看是可以将项目做得更好。在项目完成之后，教师可以让学生分享一下自己的方法和在这个项目中的所得。每个同学都有自己不同的思维角度，学生可以借鉴不同的的思维，对学生以后有很大好处。
以上案例，通过项目教学让学生通过自己的思考去完成任务，有助于学生发散自己的思维，在潜移默化中培养学生创新思维能力，而且有助于学生以后主动学习去解决问题，而不在依赖别人。
三、小组合作项目
传统教学的教学方式对于汽修专业是非常不足的，汽修专业需要的就是学生的实践能力，以及团队协作能力，传统教学远远不能满足。在传统的学习方法中 主要是让教师为课堂的主体，让教师自己做完课前的所有准备，学生只需要在课堂上听课就可以了，教师把所有的东西准备好放在学生的面前，这样会让他们缺少锻炼的机会，让他们无法真正参与到课堂实践中。所以教师应该采用项目教学，教师加以引导让学生自己去准备项目，在实践过程中享受团队合作，增加自己的自信。
例如教师在为学生布置项目时 可以使用一些小技巧，比如比赛，将学生分为两组去完成项目，完成最好的小组可以要求完成相对差的小组一件事情。这样让学生分组完成项目，不仅可以让学生轻松一点，也可以锻炼他们的交往能力，团队合作能力。学生可以分工合作，每个学生都有自己的专长 学生可以通过自己的专长更好的为自己的小组服务。一荣俱荣，一损俱损，在合作过程中的小摩擦也会是他们以后得经验。
以上案例中，让学生自己参与课堂项目，通过比赛使他们必须团队合作 每个人都不能不在置身事外，在参与实践中，不断的锻炼自己，发挥自己的优势，让学生之间更加友好。提高学生的团队协作能力，这对于这代学生来说是非常重要的技能。
总之，汽修专业的学习不可以生搬硬套我们以前的教学方式，项目教学让学生主动参与 成为课堂的主体，使课堂更加有效，同时也培养了学生实践能力，小组合作能力。这位学生以后打下良好基础。
参考文献：
[1]宋敬滨，梁超.针对校企互融实现中职汽修专业建设模式创新的思考[J].智库时代，2019（40）：271-272.
[2]高畅，刘娅.“任务导向项目教学法”教学模式研究[J].南方农机，2018，49（21）：141.
[3]刘建美.中职汽修专业“任务导向项目教学法”教学模式研究与探索[J].职业技术教育，2010，31（29）：54-57.