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新课标要求教师以学生为主体，利用学生的好胜心，抓住契机，巧妙设计导入，激发学生学习兴趣。因此，在课堂教学中，教师要运用现代技术进行课堂引入，同时还要运用直观演示导入，巧妙地提出疑点，激发学生的学习兴趣，重视发挥学生学习的积极性、主动性和创造性。下面，我结合自己多年教学实践经验谈几点的看法。
一、重视课堂引入，激发学习兴趣
新课标要求教师在教学中要注重学生学习兴趣的培养，重视教学环节，抓住新旧知识的内在联系，由浅入深，层层设问，引发学生质疑解难，有效地促进其思维状态的转化。因此，在新知识教学引入时，教师鼓励学生参与，根据教学内容，重视方法技巧，促进学生有效进入“角色”，就会使学生感兴趣；不断激发学生的学习热情，引导学生主动探索，就能较好地为新知识的学习创设思维情境。
例如：在教学相互独立事件同时发生的概率时，我创设了这样问题情境：有三个臭皮匠，臭皮匠甲、臭皮匠乙、臭皮匠丙，他们和诸葛亮进行解题比赛，到底谁更厉害？已知臭皮匠丙解出问题的概率是0.4，臭皮匠乙解出问题的概率是0.45，臭皮匠甲解出问题的概率是0.5，诸葛亮解出问题的概率是0.8，且每个人都是独立解题，那么诸葛亮解出问题的概率与三个臭皮匠中至少有一人解出问题的概率相比，哪个更大呢？
此题一展示，同学们积极性可高了，个个在下面跃跃欲试，在讨论解题方法时，他们兴趣非常浓厚。
我设计此问题导入新课的目的是增强学生学习数学的兴趣，激发他们的探索热情，从而不断激发他们学习数学潜能。
二、巧妙提出疑点，点燃思维火花
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”问题是学生学习的起点，问题是点燃学生创造思维的火花。因此，在新课引入时，教师根据教学内容，提出一些疑问，使课堂教学成为“生疑―质疑―释疑―激疑”，就会引发学生解疑的欲望，学生就会积极主动地自主探索学习、积极思维，而学生独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能使数学课堂教学高潮迭起，创新思维的火花不断迸发。
例如：在教学等差数列时，我设计了下列问题引入新课，让同学们归纳几个常用的有规律的数列公式：
1.同学们听说过德国数学家高斯10岁那年聪明解答1 2 3 … 100的故事，他很善于观察、分析和研究。现请你们来观察其中1，2，3，…，100这列数有什么特点?
2.《幸运52》中，有这样的一个问题：一列数71，51，31，11，x，…同学们，你们能说出x是多少呢?这列数有什么样的规律?
我设计的这样两个问题情境趣味性强，便于激发学生学习的兴趣。
又如：在教学《正弦定理、余弦定理》时，我设计了这样的问题引入新课：同学们，在△ABC中，bcosA＝acosB的条件下，你能判断三角形的形状吗？
此时，学生在下面议论纷纷，跃跃欲试。我说：“这就是我们今天所学内容，现在请同学们看书上内容，看哪一小组最快、方法最多解决此问题。”各小组同学都在仔细地看书、讨论、交流，并进行合理的分工。经过探索，同学们很快得出两种解题方法（两种途径：将边转化为角，将角转化为边）。在我的引导下，同学们的思维不断碰撞，产生智慧的火花。
三、直观演示导入，激发学习兴趣
新课程教学理念特别注重形象直观教学，在认知结构中，它的鲜明性和强烈性能激发同学们学习兴趣。因此，我们在新知识导入时，应根据教学内容，学生的认知规律和心理特征，巧妙运用演示、实验操作，激发学生的学习热情，这样就会逐步使学生对数学学习感兴趣，就能较好地为学习新知识，创设良好的思维情境，这样很容易激发学生的好奇心和学习意向，从而达到有效提高课堂教学质量的目的。
例如：在教学归纳法时（我事先准备好教具），因为大多数同学对一个与自然数有关的命题经过数学归纳法的步骤证明后是正确的不太理解，所以我设计了这样的实验游戏情境，即“多米诺”骨牌游戏。游戏规则：1.打倒第一块；2.前一块倒下，保证后一块牌一定倒下。讲完这两条规则后，我引导同学们进行实验，之后问同学们：“经过这两个步骤后，结果怎样?”同学们很快回答：“所有的骨牌都倒下。”由此实验，同学们归纳出了数学归纳法的定义。
四、巧用媒体导入，激发学习兴趣
多媒体技术在处理和控制文字、符号、声音、语言、图像等整合方面具有强大功能，它可以化枯燥为生动，变静态为动态，变抽象为具体，从而化难为易，使课堂丰富多彩；能从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，让同学们充分理解、感受知识产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于激发学习兴趣。因此，我们在新知识导入时，应根据学生认知规律、心里特征和教学内容，创设媒体情境导入新知识，引导学生积极参与教学活动，增强学生理解知识和活跃思维效果，这样有利于学生建构知识，同时还能给学生以美的享受。
例如：在教学四种命题时，我通过媒体动画演示了一个故事情节：有一个主人很热情地请了四个朋友一起过生日，结果只有三个朋友赴约，主人见其中一人没来，便说：“该来的没来。”过一会儿，有一个朋友走了。主人又说：“不该走的走了。”这时另一位朋友也走了。主人见情形不对，对剩下的一位说：“我又没说他。”结果三个全走了。我提问：主人的朋友为什么会走？激发了学生强烈的探索欲。
又如：在教学正方体截面时，事先，我将“正方体截面”课件放置在服务器上，让学生去访问，学生兴趣非常浓，然后，我提出探究问题：“屏幕上浅蓝色的三角形是什么三角形？”“用一把无比锋利的刀猛地朝一个正方体的木头砍下去，它的截面将是什么形状的图形？”……
教师在课堂上创设一定的媒体问题情境导入，不仅能激发学生学习兴趣，而且能有效地让学生快乐学习数学，同时也能让学生体验学习数学的乐趣。
总之，在课堂教学中，我们要运用新理念进行教学，挖掘教学内容，巧妙导入新课，拓宽学生视野，激发学生学习兴趣，从而达到有效提高教学质量的目的。
一、重视课堂引入，激发学习兴趣
新课标要求教师在教学中要注重学生学习兴趣的培养，重视教学环节，抓住新旧知识的内在联系，由浅入深，层层设问，引发学生质疑解难，有效地促进其思维状态的转化。因此，在新知识教学引入时，教师鼓励学生参与，根据教学内容，重视方法技巧，促进学生有效进入“角色”，就会使学生感兴趣；不断激发学生的学习热情，引导学生主动探索，就能较好地为新知识的学习创设思维情境。
例如：在教学相互独立事件同时发生的概率时，我创设了这样问题情境：有三个臭皮匠，臭皮匠甲、臭皮匠乙、臭皮匠丙，他们和诸葛亮进行解题比赛，到底谁更厉害？已知臭皮匠丙解出问题的概率是0.4，臭皮匠乙解出问题的概率是0.45，臭皮匠甲解出问题的概率是0.5，诸葛亮解出问题的概率是0.8，且每个人都是独立解题，那么诸葛亮解出问题的概率与三个臭皮匠中至少有一人解出问题的概率相比，哪个更大呢？
此题一展示，同学们积极性可高了，个个在下面跃跃欲试，在讨论解题方法时，他们兴趣非常浓厚。
我设计此问题导入新课的目的是增强学生学习数学的兴趣，激发他们的探索热情，从而不断激发他们学习数学潜能。
二、巧妙提出疑点，点燃思维火花
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”问题是学生学习的起点，问题是点燃学生创造思维的火花。因此，在新课引入时，教师根据教学内容，提出一些疑问，使课堂教学成为“生疑―质疑―释疑―激疑”，就会引发学生解疑的欲望，学生就会积极主动地自主探索学习、积极思维，而学生独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能使数学课堂教学高潮迭起，创新思维的火花不断迸发。
例如：在教学等差数列时，我设计了下列问题引入新课，让同学们归纳几个常用的有规律的数列公式：
1.同学们听说过德国数学家高斯10岁那年聪明解答1 2 3 … 100的故事，他很善于观察、分析和研究。现请你们来观察其中1，2，3，…，100这列数有什么特点?
2.《幸运52》中，有这样的一个问题：一列数71，51，31，11，x，…同学们，你们能说出x是多少呢?这列数有什么样的规律?
我设计的这样两个问题情境趣味性强，便于激发学生学习的兴趣。
又如：在教学《正弦定理、余弦定理》时，我设计了这样的问题引入新课：同学们，在△ABC中，bcosA＝acosB的条件下，你能判断三角形的形状吗？
此时，学生在下面议论纷纷，跃跃欲试。我说：“这就是我们今天所学内容，现在请同学们看书上内容，看哪一小组最快、方法最多解决此问题。”各小组同学都在仔细地看书、讨论、交流，并进行合理的分工。经过探索，同学们很快得出两种解题方法（两种途径：将边转化为角，将角转化为边）。在我的引导下，同学们的思维不断碰撞，产生智慧的火花。
三、直观演示导入，激发学习兴趣
新课程教学理念特别注重形象直观教学，在认知结构中，它的鲜明性和强烈性能激发同学们学习兴趣。因此，我们在新知识导入时，应根据教学内容，学生的认知规律和心理特征，巧妙运用演示、实验操作，激发学生的学习热情，这样就会逐步使学生对数学学习感兴趣，就能较好地为学习新知识，创设良好的思维情境，这样很容易激发学生的好奇心和学习意向，从而达到有效提高课堂教学质量的目的。
例如：在教学归纳法时（我事先准备好教具），因为大多数同学对一个与自然数有关的命题经过数学归纳法的步骤证明后是正确的不太理解，所以我设计了这样的实验游戏情境，即“多米诺”骨牌游戏。游戏规则：1.打倒第一块；2.前一块倒下，保证后一块牌一定倒下。讲完这两条规则后，我引导同学们进行实验，之后问同学们：“经过这两个步骤后，结果怎样?”同学们很快回答：“所有的骨牌都倒下。”由此实验，同学们归纳出了数学归纳法的定义。
四、巧用媒体导入，激发学习兴趣
多媒体技术在处理和控制文字、符号、声音、语言、图像等整合方面具有强大功能，它可以化枯燥为生动，变静态为动态，变抽象为具体，从而化难为易，使课堂丰富多彩；能从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，让同学们充分理解、感受知识产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于激发学习兴趣。因此，我们在新知识导入时，应根据学生认知规律、心里特征和教学内容，创设媒体情境导入新知识，引导学生积极参与教学活动，增强学生理解知识和活跃思维效果，这样有利于学生建构知识，同时还能给学生以美的享受。
例如：在教学四种命题时，我通过媒体动画演示了一个故事情节：有一个主人很热情地请了四个朋友一起过生日，结果只有三个朋友赴约，主人见其中一人没来，便说：“该来的没来。”过一会儿，有一个朋友走了。主人又说：“不该走的走了。”这时另一位朋友也走了。主人见情形不对，对剩下的一位说：“我又没说他。”结果三个全走了。我提问：主人的朋友为什么会走？激发了学生强烈的探索欲。
又如：在教学正方体截面时，事先，我将“正方体截面”课件放置在服务器上，让学生去访问，学生兴趣非常浓，然后，我提出探究问题：“屏幕上浅蓝色的三角形是什么三角形？”“用一把无比锋利的刀猛地朝一个正方体的木头砍下去，它的截面将是什么形状的图形？”……
教师在课堂上创设一定的媒体问题情境导入，不仅能激发学生学习兴趣，而且能有效地让学生快乐学习数学，同时也能让学生体验学习数学的乐趣。
总之，在课堂教学中，我们要运用新理念进行教学，挖掘教学内容，巧妙导入新课，拓宽学生视野，激发学生学习兴趣，从而达到有效提高教学质量的目的。