【摘要】纵观许多著名的教育专家，他们的教育思想无不闪烁着智慧之光！这种智慧，也许是在思考中迸发出来的，也许是在日常工作中积淀下来的，也许是在思想的碰撞中产生的。作为学生成长的精神关怀者——班主任，该怎样用智慧点燃学生的激情、指引学生的人生之路？笔者结合自己的工作经历，就我们该怎样在工作中不断凝炼出教育智慧，更有效地进行班主任工作，提出了一些看法。
　　【关键词】班主任工作智慧有效
　　美国教授曾做过这样一个实验：把几只蜜蜂和苍蝇装进一个平放着的玻璃瓶中，瓶底朝着亮处，瓶口朝着暗处。结果呢，蜜蜂拼命地想在瓶底找到出口，一直到死。而苍蝇全然不顾亮光的吸引，乱冲乱撞，竟在两分钟之内飞出。为什么蜜蜂会这样呢？蜜蜂是凭着自身固有的经验把光亮处当作了必然的出口，于是不停重复着它们看来合乎逻辑的自救行为，而这样恰好陷入了误区。班主任工作又何尝不是这样？如果我们总局限于过去的经验，结果往往碰壁；如果我们机械地复制他人的做法，往往行不通；如果我们总是用单纯或粗暴的方法处理班级事情，往往会适得其反。作为班主任，我们一定要学会做一个智者。怎样才能更有智慧更有效地进行班主任工作呢？
　　一、巧处理，智慧代替粗暴的处理方法。
　　说教是班主任处理学生事件中一种最常见的方法，但是，说教不是万能的，我们经常见到有些老师对“当事人”进行一番说教后，小“当事人”不但不以为然，有的还顶撞起来。这时，教师需要的是冷静，不要用面红耳赤的大声训斥去换取不等价的效果。我们可以冷静地用巧妙的方法来对学生进行教育。比如，冷处理，给学生自我反省的机会。
　　我曾经遇到过一个极其冲动的学生，他常常因为一点小事和同学大打出手。我接班后不久的一天他又打架了，当别的老师把他带到我眼前时，我看到的是一张充满怒气而幼稚的脸，心里担忧极了。我没有马上批评他，而是示意他坐在旁边的一张椅子上。过了十分钟他的怒气已经被紧张不安所代替了，他忐忑地问我：“老师，你怎么不批评我呢？”我笑着反问：“为什么要批评你呢？”他低下头小声说：“我刚才和同学打架了，所以你应该骂我，以前我打架老师都训我的。”听了他的话，我怜爱之心顿生，抚摸着他的头说：“既然你知道错了，老师就没有必要批评你了，可是我不明白，为什么你知道打架不好，还会去打架呢？”“老师，我也知道自己不应该动不动就打同学，其实每次事后我都很后悔，可是我就是控制不了，一遇到一些事，不知不觉就挥起了拳头。”听着他真诚的表白，我舒了一口气。经过推心置腹的谈话，我们达成了共识，以后如果再想打人，动手之前先数十个数，然后想：真的要打他吗？渐渐的这个学生学会控制自己的情绪了，后来他不但不打架还成为班级的班干部。
　　二、设情境，“体验教育”事半功倍。
　　对于班级存在的问题，出现的不良现象，我们可以创设情境，让学生亲身体验后受到教育，往往会有意想不到的效果。主题班会设计、小品表演、给学生观看教育短片等都是体验教育常用的方法。这些方法不用点名批评学生，但能让他们意识到对错。
　　记得我教过一个班级，一开始学生比较散漫，每天早读一去到教室，没几个学生读书，都在讲话、玩、发呆甚至追逐打闹，我每天的好心情都在一早被扼杀了。几次教育之后效果并不尽人意，于是我设计了一节题为“一分钟”的主题班会。一上课就让一个学生跳绳，其他学生数数，他一分钟跳了150多下。此外，还让学生尝试在一分钟内能写多少个英语单词、阅读多少字。通过短片，告诉学生一分钟还有很多惊人的价值。最后让学生想想一分钟还有什么价值，从而教育学生要珍惜利用时间。之后这个班的学风有了明显的好转，浪费时间的现象也消失了。
　　有位老师得知班上某位同学对其父母不尊重，不听父母的话，顶撞父母，还“警告”父母不能将其在家的行为告诉老师。这位老师设计了一场“从此知道娘辛苦”的课间游戏，要求班上的同学肚子上系一个约十斤重的书，绕操场跑道走一圈，亲身体验母亲十月怀胎的辛苦。之后再教育学生应该尊重并孝敬父母。后来这位同学在家的表现明显改变了，其他同学也同样受到了教育。这位老师的做法也体现了一个明哲的班主任明智的做法。
　　三、常联系，家校结合共同教育。
　　苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“社会教育是从家庭教育开始的，家庭好比植物的根苗，根苗茁壮才能枝繁叶茂，开花结果。良好的学校教育是建立在良好家庭教育的基础上的。”家庭教育对于一个人的成长是很关键的，有很多孩子在学校的行为跟他的家庭环境有直接的关系。我们应该多与家长联系，了解情况，必要时对家长及时进行“教育”。
　　家校沟通是建立在相互信任，相互理解，相互尊重的基础之上的。唯有架构起教师与家长沟通的桥梁，促进家长的认同感和合作心，老师和父母才可能更好地配合教育出具有美好的心灵，具有创造力、有信心、有责任心而且乐观向上的孩子，达到家校一致的理想教育境界。
　　四、重辅导，学生心理健康很重要。
　　现在的学生虽说接触面比较广，但普遍缺乏的是心理的承受能力。很多的小学生由于不会与他人沟通心理方面的问题，加上心理问题的表现又没有行为那么明显，因此往往会被家长和老师所忽略！心理健康在学生的发展中占非常重要的地位，很多学生由于产生心理问题而又缺乏老师或家长的及时引导和开解，造成了不可挽回的结果。班主任应该关注学生的心理动态，及时进行心理辅导，让学生理解任何事情都有两面性，学会用乐观的态度积极看待做人做事。心理辅导在实际操作过程中，宜从大处着眼，小处着手，最要紧的是“把心唤醒”，呼唤一种“终极关怀”意义上的“点燃”、“唤醒”和“照亮”。
　　五、勤反思，班主任工作精益求精。
　　孔子说“学而不思则惘，思而不学则迨”。学习和思考是班主任成长的两条有效途径。而思考，更是提升一个班主任工作水平和境界的最好办法。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教育反思就有可能成为名师。” 　　长期的教育影响使得很多老师习惯于专家怎么说我们就怎么想，领导怎么安排我们就怎么做。确实，这样做出不了什么大问题。但仔细想一想，我们不难发现，任何教育方式、教育思想都有一定的局限性，对流行的教育方式进行批判性的思考可以使我们看到其中的不足，从而加以完善和改进；对人们有疑义的教育思想进行反思，可以从中找出值得借鉴的内容，从而进一步优化我们的教育教学工作。
　　此外我们应该多进行自我反思，对自己的教育教学工作的各个环节进行反思，善于对日常工作进行反思，善于在学习教育实践和理念中反思。可以说，反思是班主任自身发展的基础和前提，也是班主任成长的新起点。
　　记得看过一篇学生离家出走的报道：有一个学生涛涛，10岁，读四年级。涛涛本来是一个学习成绩非常好的学生。在三年级时，突然换了一位班主任老师，涛涛的学习情绪一下子低沉了许多，向妈妈诉说却没有得到理会，很快她就失去了学习积极性，成绩开始滑坡，由此遭到老师的一再批评。从此，涛涛脸上的笑容越来越少，话语也越来越少。从最初受到老师批评后的面红耳赤到现在的面不改色，甚至到了一回家就把自己关在房间里，最后干脆离家出走了。
　　从上述材料反映的信息，我认为这位班主任应该反思自己，因为他的工作方法存在一定的不足之处。
　　第一、他本身缺乏一定的魅力。留给学生的初始印象不佳，说明该班主任在价格魅力、知识魅力和语言魅力等方面或其中某一方面存在不足之处，对学生的吸引力不够。
　　第二、他缺乏班主任工作方法。面对一个好学生的行为逆转和成绩滑坡，他既不与学生交流，也不与家长沟通，没有作深入细致调查研究，而是一味盲目地对学生进行批评指责，说明他工作方法简单，粗而不细。
　　第三、他缺乏老师应有的“爱心”。一个孩子因情绪消沉，而失去了天真的笑容和快乐，因自尊心受到打击，而导致脸皮“死”了，心也“死”了，甚至走向自我封闭。面对这样的一个孩子，作为班主任还忍心一味地批评指责他吗？
　　因此，我认为班主任应该学会反思自我。只有不断地进行自我反思，才能发现工作中的不足之处；只有不断地进行自我反思，才能提升我们的班级教育工作质量；也只有不断地进行自我反思，才能保证我们的每一个孩子都能在空间更广阔、阳光更充足的环境中健康茁壮成长。
　　恩格斯曾经说过：“思维着的精神是地球上最美丽的花朵。”而班主任工作是富有智慧的工作，正是这最美丽的花朵结下最美的果实。真希望班主任能像魔术大师刘谦一样机智，让班级工作充满神奇；像演员小沈阳一样幽默，让班级欢乐流淌；像儿童文学作家郑渊洁那样，开掘出孩子们智慧的宝藏……但不管是什么角色，我们要用我们的智慧为孩子们点亮未来的希望之灯，照亮孩子，也照亮自己！
　　参考文献
　　[1]李再湘：《教师专业化成长导引》
　　[2]张万翔：《给年轻班主任的建议》
　　[3]《人民教育》2007.15-16第31页
　　[4]甘霖：《班主任工作技能训练》
　　[5]王晓春：《做一个专业的班主任》