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摘要：教研工作是学校教学的一项主要工作，是教学活动中不可或缺的重要内容。开展高中地理教研活动，能帮助地理教师之间相互交流教学经验、相互探讨地理教学规律，同时还能提高地理教学质量。教师只有通过参加各种类型的教研活动，才能不断丰富和完善自己的知识体系，进一步提高教学的能力与水平。那么，如何才能使高中地理教研活动顺利开展呢？下面是我从高中地理学科的特点出发，结合实际情况提出的几点建议。
关键词：新高考;新课标;高中地理;
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、高中地理教学、教研过程中出现的问题
（一）如何激活教学过程中的“活动”
在高中地理教学的过程中，培养学生根据图标提取信息能力的主要途径是利用“活动”。因此，在高中地理教学的过程中“活动”环节较多，这是符合新课程改革要求的。但是这些“活动”本身占用了很多的课堂实践，如果地理教师在想让学生自主学习、小组活动的话，就会影响教学进度;再者有些课堂教学活动根据当前学校现有的办学条件，根本没有办法展开。因此在这样的情况下，高中地理教学“活动”如何激活成为一个问题，在无法激活活动的前提下，高中地理教学的实效性也将大幅度降低。
（二）地理教师对新教材的深度以及广度把握不准确
随着新课程的推进，高中地理新教材体系发生了很多的变化，而且因为新课标的宽泛性，部分地理教师对教材的解读不够，把握不住新课程的关键与核心。因此，怎样解读新课标、如何处理地理教材是困扰广大教师的一个重要问题。部分高中地理教师难以转变传统的教学习惯，受传统思维的影响，不知如何转换，很容易做无用功。
二、开展地理教学的策略
（一）新教材课堂知识教学层面
探究学习和自主学习是新课标理念下高中地理学习的主要方向，目的是引导学生对地理问题进行探究。根据目前高中地理课堂中学生学习理论知识兴趣不高的问题，本文坚持学生在课堂中的主体位置的前提下，倡导采用多元化的教学方法，保障地理教学正常进行。多元化地理知识教学方法列举如下：其一，知识讲授法。讲授法最传统、最基本的理论知识教学方法，优点就是信息传递效率高，是课堂教学必不可少的重要方式，可清楚地传达地理知识内容。高中地理中的大部分知识都需要讲授法实现，如“洋流”“大气环流”等地理知识的讲解，在教师没有预先准备的情况下，教师只要具备一-定的相关知识储备，即可随时讲解，此为知识讲授法的随机性特征。其二，案例教学法。以地理案例是对详细的地理知识进行解释说明的教学内容，案例教学法以地理案例为教学对象，在地理问题的导向下，在基础课堂中探究地理学科的实际应用性”。案例教学法系统地讲述了地理知识原理，具有激发学生课堂参与度的良好效用，同时创造了学生独立思考和决策的机会。使学生在充分自由的空间中展示特长与个性，是培养符合时代要求具有实践和创新能力人才的基本教学方法。以“农业区位因素”教学为例，教师可以“环地中海的农业变迁”实际案例进行教学，分析环地中海地区发展农业的优势与劣势.以及各时期环地中海地区农业区位因素的变化状况。案例分析后可设置“从环地中海地区农业变迁史中分析农业区位因素发生了哪些变化？”“前环地中海地区农业生产存在的主要问题有哪些？解决措施？”等-系列问题让学生展开讨论，学生在探究真实地理案例的前提下有效学习地理知识，把握农业区位因素的相关内容。其三，图示法。图示法在高中地理教学中的使用频率较高，明确、直观是图示法的基本特征，相对其他高中学科而言，地理使用图示法的综合效益最高。将重点与难点知识深刻记载到学生的脑海里，对记忆知识、理解知识有所帮助。以地理教学中的“水循环”知识点讲解为例，该内容教学目标是让学生掌握自然界水循环的类型、环节、水循環意义。教师进行课程教学时可在黑板上进行图示绘画和讲解，包括海陆间循环、陆地内循环、海上内循环等各种水循环类型。这种图示的方式生动地模拟整个水循环的过程，使学生更容易理解拿握水循环过程，更加轻松地掌握重点。
二、教学过程实践教学层面
（一）了解学生内在需求，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，地理实践教学要迎合学生的趣味设计实验目标，利于达成预期教学效果。对于地理实践课程而言，学生本身存在较大的兴趣，但是由于地理实践课程要离开课堂到大自然中、到实验室中去，是较为难得的学习机会，所以教师--定要全面了解学生的内在需求，激发其对实践教学的兴趣。地理教学效果的好坏归根于学生掌握知识、经验的能力，针对性教学才能确保学生的教学得到满足，最终成功激发学生的学习兴趣，主动参与到实验探索、地理问题探究中来，切实优化高中地理教学的质量。
（二）联系生活实际，开展体验式教学
我国伟大的思想家、教育家陶行知先生倡导“教学做合一”的教育理念，其强调教育教学应该将“教、学、做"三者联系起来，而不是相互割裂、彼此分割的状态，即要将“教、学、做"看作是一个事情的整体，而不是三件事情。该思想观念肯定了“做”的重要性，教和学都是围绕“做"而展开，“做”是教与学的中心。将“教学做合一”的教育理念帶人到高中地理实践教学中，即教导我们要把“做”融入学习之中，这一点与地理实践教学相契合，认为开展地理教学要注重真正地感受生活、感受自然，让学生在真实的社会生活中有所领悟，进而促成“学”。为此，在高中地理教学实践研究中践行陶行知教自理念要求我们加强体验教学的比重，积极开展“体验教学”活动。
“体验教学”是学生在教师的指导下，学生结合生活中的实际体验而实施的教学方式。体验教学强调学生主动参与、积极投入、亲自感悟，彰显学生在教学中的主体地位。从根本上讲，体验教学核心之处在于学生的积极参与，在情境教学中学生以产生新行动和新选择的方式表征其形成新的情感、态度和价值观。综上所述，践行陶行知教育理念，要求高中地理教学增加实践教学的比重和频率，积极开展体验式教学活动。
三、培养学生地理学科核心素养
在新课程标准理念背景下，高中地理教学要秉承学有所用的原则，高质量地完成文化知识和基本技能的学习，在地理课堂上学习能够解决生活实际问题的地理知识与技能”。新课标理念下高中地理教学的有效性：是指以人的发展为出发点，在平等、互助的学习氛围中交流经验、探究问题，不断拓展学生思维激发学生知识生命的潜能。为优化高中地理教学的有效性改革高中地理教学模式，必须要调整以往地理教学方式与方法、以现代信息技术为载体设计具有灵活性与开放性的地理课程，并构建完善的学习效果考核与评价机制，最终形成一个完整、健全的地理人才创新培养模式。
教研活动有利于教师业务水平的提高，也有利于课堂教学目标的顺利实现。地理教师应充分重视教研活动的作用，群策群力为实现高中地理的有效教学贡献自己的聪明才智。
参考文献
[1]王正淑，胡万均，牟方青.地理校本课程渗透高中地理教学的实践及效果评价[J].地理教学，2020（18）：18-20.
[2]李永芳.新课标下高中地理课堂问题式教学应用探析[J].科学咨询（教育科研），2019（03）：97.
[3]徐鑫.高中地理新课标中“过程与方法”目标的意义[J].滁州学院学报，2008（03）：118-120.
[4]孙汉群.高中地理新课标与地理信息技术应用教学[J].江苏教育学院学报（自然科学版），2006，23（01）：111-115.
关键词：新高考;新课标;高中地理;
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、高中地理教学、教研过程中出现的问题
（一）如何激活教学过程中的“活动”
在高中地理教学的过程中，培养学生根据图标提取信息能力的主要途径是利用“活动”。因此，在高中地理教学的过程中“活动”环节较多，这是符合新课程改革要求的。但是这些“活动”本身占用了很多的课堂实践，如果地理教师在想让学生自主学习、小组活动的话，就会影响教学进度;再者有些课堂教学活动根据当前学校现有的办学条件，根本没有办法展开。因此在这样的情况下，高中地理教学“活动”如何激活成为一个问题，在无法激活活动的前提下，高中地理教学的实效性也将大幅度降低。
（二）地理教师对新教材的深度以及广度把握不准确
随着新课程的推进，高中地理新教材体系发生了很多的变化，而且因为新课标的宽泛性，部分地理教师对教材的解读不够，把握不住新课程的关键与核心。因此，怎样解读新课标、如何处理地理教材是困扰广大教师的一个重要问题。部分高中地理教师难以转变传统的教学习惯，受传统思维的影响，不知如何转换，很容易做无用功。
二、开展地理教学的策略
（一）新教材课堂知识教学层面
探究学习和自主学习是新课标理念下高中地理学习的主要方向，目的是引导学生对地理问题进行探究。根据目前高中地理课堂中学生学习理论知识兴趣不高的问题，本文坚持学生在课堂中的主体位置的前提下，倡导采用多元化的教学方法，保障地理教学正常进行。多元化地理知识教学方法列举如下：其一，知识讲授法。讲授法最传统、最基本的理论知识教学方法，优点就是信息传递效率高，是课堂教学必不可少的重要方式，可清楚地传达地理知识内容。高中地理中的大部分知识都需要讲授法实现，如“洋流”“大气环流”等地理知识的讲解，在教师没有预先准备的情况下，教师只要具备一-定的相关知识储备，即可随时讲解，此为知识讲授法的随机性特征。其二，案例教学法。以地理案例是对详细的地理知识进行解释说明的教学内容，案例教学法以地理案例为教学对象，在地理问题的导向下，在基础课堂中探究地理学科的实际应用性”。案例教学法系统地讲述了地理知识原理，具有激发学生课堂参与度的良好效用，同时创造了学生独立思考和决策的机会。使学生在充分自由的空间中展示特长与个性，是培养符合时代要求具有实践和创新能力人才的基本教学方法。以“农业区位因素”教学为例，教师可以“环地中海的农业变迁”实际案例进行教学，分析环地中海地区发展农业的优势与劣势.以及各时期环地中海地区农业区位因素的变化状况。案例分析后可设置“从环地中海地区农业变迁史中分析农业区位因素发生了哪些变化？”“前环地中海地区农业生产存在的主要问题有哪些？解决措施？”等-系列问题让学生展开讨论，学生在探究真实地理案例的前提下有效学习地理知识，把握农业区位因素的相关内容。其三，图示法。图示法在高中地理教学中的使用频率较高，明确、直观是图示法的基本特征，相对其他高中学科而言，地理使用图示法的综合效益最高。将重点与难点知识深刻记载到学生的脑海里，对记忆知识、理解知识有所帮助。以地理教学中的“水循环”知识点讲解为例，该内容教学目标是让学生掌握自然界水循环的类型、环节、水循環意义。教师进行课程教学时可在黑板上进行图示绘画和讲解，包括海陆间循环、陆地内循环、海上内循环等各种水循环类型。这种图示的方式生动地模拟整个水循环的过程，使学生更容易理解拿握水循环过程，更加轻松地掌握重点。
二、教学过程实践教学层面
（一）了解学生内在需求，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，地理实践教学要迎合学生的趣味设计实验目标，利于达成预期教学效果。对于地理实践课程而言，学生本身存在较大的兴趣，但是由于地理实践课程要离开课堂到大自然中、到实验室中去，是较为难得的学习机会，所以教师--定要全面了解学生的内在需求，激发其对实践教学的兴趣。地理教学效果的好坏归根于学生掌握知识、经验的能力，针对性教学才能确保学生的教学得到满足，最终成功激发学生的学习兴趣，主动参与到实验探索、地理问题探究中来，切实优化高中地理教学的质量。
（二）联系生活实际，开展体验式教学
我国伟大的思想家、教育家陶行知先生倡导“教学做合一”的教育理念，其强调教育教学应该将“教、学、做"三者联系起来，而不是相互割裂、彼此分割的状态，即要将“教、学、做"看作是一个事情的整体，而不是三件事情。该思想观念肯定了“做”的重要性，教和学都是围绕“做"而展开，“做”是教与学的中心。将“教学做合一”的教育理念帶人到高中地理实践教学中，即教导我们要把“做”融入学习之中，这一点与地理实践教学相契合，认为开展地理教学要注重真正地感受生活、感受自然，让学生在真实的社会生活中有所领悟，进而促成“学”。为此，在高中地理教学实践研究中践行陶行知教自理念要求我们加强体验教学的比重，积极开展“体验教学”活动。
“体验教学”是学生在教师的指导下，学生结合生活中的实际体验而实施的教学方式。体验教学强调学生主动参与、积极投入、亲自感悟，彰显学生在教学中的主体地位。从根本上讲，体验教学核心之处在于学生的积极参与，在情境教学中学生以产生新行动和新选择的方式表征其形成新的情感、态度和价值观。综上所述，践行陶行知教育理念，要求高中地理教学增加实践教学的比重和频率，积极开展体验式教学活动。
三、培养学生地理学科核心素养
在新课程标准理念背景下，高中地理教学要秉承学有所用的原则，高质量地完成文化知识和基本技能的学习，在地理课堂上学习能够解决生活实际问题的地理知识与技能”。新课标理念下高中地理教学的有效性：是指以人的发展为出发点，在平等、互助的学习氛围中交流经验、探究问题，不断拓展学生思维激发学生知识生命的潜能。为优化高中地理教学的有效性改革高中地理教学模式，必须要调整以往地理教学方式与方法、以现代信息技术为载体设计具有灵活性与开放性的地理课程，并构建完善的学习效果考核与评价机制，最终形成一个完整、健全的地理人才创新培养模式。
教研活动有利于教师业务水平的提高，也有利于课堂教学目标的顺利实现。地理教师应充分重视教研活动的作用，群策群力为实现高中地理的有效教学贡献自己的聪明才智。
参考文献
[1]王正淑，胡万均，牟方青.地理校本课程渗透高中地理教学的实践及效果评价[J].地理教学，2020（18）：18-20.
[2]李永芳.新课标下高中地理课堂问题式教学应用探析[J].科学咨询（教育科研），2019（03）：97.
[3]徐鑫.高中地理新课标中“过程与方法”目标的意义[J].滁州学院学报，2008（03）：118-120.
[4]孙汉群.高中地理新课标与地理信息技术应用教学[J].江苏教育学院学报（自然科学版），2006，23（01）：111-115.