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随着信息技术日新月异的发展，多媒体辅助教学已广泛深入课堂， 以其批量处理信息、提供直观形象、构建知识链、优化教学过程的功能，给小学数学课堂教学带来了无限生机与活力。但是，目前基层部分一线教师过于“独化”多媒体技术的自身特点，相对“淡化”先进技术与小学数学教材之间的联系，片面“强化”多媒体技术在“辅教”中的作用，而“弱化”了在课堂上重点“辅学”的主体地位，导致了教育技术与课堂教学“融化”整合的“僵化”错位。因此，我认为应当与时俱进、不失偏颇地看待多媒体在小学数学“辅教”、“辅学”中的作用，理性科学、不吝改过地认识其在教学运用中的误区，责无旁贷、不失时机地明确解决问题的对策，让多媒体在小学数学课堂教学的优势得到彰显，事半功倍地发挥作用。
多媒体的趣味性、可控性彰显，使抽象的数学教学具体化、清晰化
1.化难为易，改善教学环境。多媒体教学打破了传统的“黑板 粉笔”教学模式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，化难为易，化繁为简，成为当代教学的发展趋势，既增强了学生学习的兴趣，又引导学生主动地学习，从而形成一个良性循环的学习过程。
2.化枯为荣，创设生动情境。多媒体集文字、声音、图像和动画于一体，能生动、直观地创设教材难以提供的生活情景，吸引学生注意，改善教学环境，优化教学结构。例如，在教学《人民币的兑换》时，我播放了一段在超市买东西的实录，还原了学生耳熟能详的生活场景，唤起了他们浓厚的学习兴趣，感受到数学知识与生活实践的紧密联系，从而产生强烈的求知欲。
3.化静为动，突破教学难点。传统的小学数学教学主要以静态形象和口语交流为主，以模型、挂图、板书和实物演示为辅，学生学习过程中常感到单调、枯燥，且注意力极易分散，而多媒体教学形象具体、动静结合，能将教师用语言和教具难以解决的问题变得形象化，有效地实现精讲，突出重点，突破难点。例如，在教学《圆柱表面积》的推导过程中，我通过课件移动，使学生形象直观地看到圆柱的底面周长就是长方形的长，圆柱的高就是长方形的宽，从而很容易地推出圆柱表面积的公式，加深了学生对问题的印象，促进了记忆和理解较为抽象的数学概念。
4.化虚为实，提升学习能力。多媒体课件直观性较强，符合小学生的生理、心理特点，可以让他们多角度地观察学习对象，化抽象为具体，顺畅自如地进入数学的学习状态，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握，启迪思维，提升能力。例如，在教学“圆锥体积公式的推导”过程中，学生直观地看到“圆锥体容器盛三次沙才能刚好倒满等底等高的圆柱体容器”，从而得出圆锥的体积公式。
5. 化顺为倒，实现重点再现。多媒体还有一个优势：可以在教师的控制下，有选择地再现所需要的内容，有利于突破教学中的难点，尤其是在教学难于理解的知识时，可以反复重现“知识点”，有效地指导学生抓住重点，温故知新，强化巩固，突破瓶颈。
主辅失衡、角色失位的实践，使多媒体教学走入狭义盲区
毋庸置疑，在小学数学教学中使用多媒体时有着诸多的优点，但在实际的操作过程中也存在不少误区，不容忽视。
1.心态失衡。用于课堂教学的多媒体课件制作相对烦琐，要耗费大量时间，以致教师心存反感，所以有一部分教师不想使用这些先进的教育手段，这样多媒体辅助教学不仅没有解放教师，反而使教师感到是一种负担，久而久之，在平时的课堂教学中对多媒体教学只能敬而远之了。只有在公开课或评优课时才使用，致使上课出现失误，甚至造成干扰，适得其反。
2.定位失准。多媒体教学虽然功不可没，但在教学过程中它仅仅是一种媒体的作用。可有的教师误认为是一种万能媒体。因此在整堂课上不管是课题、例题，还是教学过程，一切均由计算机来完成，一堂课下来，黑板上不留一点痕迹。计算机就成了第二“看本”，我们知道，多媒体功能的发挥是依赖于一定条件的，并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好，还需多考虑在什么条件下用、如何用，而不是滥用。
3.角色缺位。在教学中我们应该清楚教师的作用是不可替代的，在教学中教师的人格魅力和富有情趣的讲解，以及通过师生间的情绪相互感染，调动学生积极参与教学，这种良好的教学效果是任何形式的电子媒体所不能替代的。因此，在教学过程中，尽量用身体语言来提示、交流教学信息，调动课堂气氛，教师切忌单纯操纵机器、忽略指导作用而成为课件的放映员，造成师生角色“缺位”，让学生也成为了缺乏活力的僵化受众。
教学兼备，形神统筹，使多媒体真正成为师生成长助手
1. 明确教学主旨，发挥主观能动。备课是开展多媒体教学的先导，基础备课充分与否关系到能否正常开展教学，以及教学效果的优劣。在多媒体教学网络教室教学，明确的教学目标显得尤为重要。教学操作的设计，应以提高教学效益和提高教学质量为原则，对整堂课的教学环节、教学流程、课件运行、测试、提问等，都要事先进行周密安排、精心设计，一切以服务教学为出发点，防止为使用而使用，做表面文章。教学发挥学生的主动性、积极性，才是真正的教学目标。
2. 融入情境主线，激发思维提升。在制作课件过程中，既要讲究科学性，还要讲究美学性。如在对称图形教学中，尽量选择一些色彩鲜艳、漂亮大方的图形和动物，或是对称的建筑物，再配上一定音乐可以展示在学生面前。这样运用电脑媒体创设出优美的情境，能营造一种求知氛围，激发学生兴趣，还能吸引学生注意力。
3. 坚持教师主导，实现事半功倍。教师始终是课堂教学的主导。多媒体的教学技术只起着补充和辅助作用，能达到化繁为简、化难为易、化抽象为具体的效果。恰当合理地运用多媒体能给课堂教学带来质的飞跃，但教学中教师主导作用不容忽视。因此，如何用好多媒体，关键在教师。任何时候都是为了教学而使用工具，而不是为了使用工具而教学。可见，在多媒体辅助教学中，教师起主导作用，学生起主体作用，媒体起中介作用。
（作者单位：山西介休市义安镇第二小学）
多媒体的趣味性、可控性彰显，使抽象的数学教学具体化、清晰化
1.化难为易，改善教学环境。多媒体教学打破了传统的“黑板 粉笔”教学模式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，化难为易，化繁为简，成为当代教学的发展趋势，既增强了学生学习的兴趣，又引导学生主动地学习，从而形成一个良性循环的学习过程。
2.化枯为荣，创设生动情境。多媒体集文字、声音、图像和动画于一体，能生动、直观地创设教材难以提供的生活情景，吸引学生注意，改善教学环境，优化教学结构。例如，在教学《人民币的兑换》时，我播放了一段在超市买东西的实录，还原了学生耳熟能详的生活场景，唤起了他们浓厚的学习兴趣，感受到数学知识与生活实践的紧密联系，从而产生强烈的求知欲。
3.化静为动，突破教学难点。传统的小学数学教学主要以静态形象和口语交流为主，以模型、挂图、板书和实物演示为辅，学生学习过程中常感到单调、枯燥，且注意力极易分散，而多媒体教学形象具体、动静结合，能将教师用语言和教具难以解决的问题变得形象化，有效地实现精讲，突出重点，突破难点。例如，在教学《圆柱表面积》的推导过程中，我通过课件移动，使学生形象直观地看到圆柱的底面周长就是长方形的长，圆柱的高就是长方形的宽，从而很容易地推出圆柱表面积的公式，加深了学生对问题的印象，促进了记忆和理解较为抽象的数学概念。
4.化虚为实，提升学习能力。多媒体课件直观性较强，符合小学生的生理、心理特点，可以让他们多角度地观察学习对象，化抽象为具体，顺畅自如地进入数学的学习状态，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握，启迪思维，提升能力。例如，在教学“圆锥体积公式的推导”过程中，学生直观地看到“圆锥体容器盛三次沙才能刚好倒满等底等高的圆柱体容器”，从而得出圆锥的体积公式。
5. 化顺为倒，实现重点再现。多媒体还有一个优势：可以在教师的控制下，有选择地再现所需要的内容，有利于突破教学中的难点，尤其是在教学难于理解的知识时，可以反复重现“知识点”，有效地指导学生抓住重点，温故知新，强化巩固，突破瓶颈。
主辅失衡、角色失位的实践，使多媒体教学走入狭义盲区
毋庸置疑，在小学数学教学中使用多媒体时有着诸多的优点，但在实际的操作过程中也存在不少误区，不容忽视。
1.心态失衡。用于课堂教学的多媒体课件制作相对烦琐，要耗费大量时间，以致教师心存反感，所以有一部分教师不想使用这些先进的教育手段，这样多媒体辅助教学不仅没有解放教师，反而使教师感到是一种负担，久而久之，在平时的课堂教学中对多媒体教学只能敬而远之了。只有在公开课或评优课时才使用，致使上课出现失误，甚至造成干扰，适得其反。
2.定位失准。多媒体教学虽然功不可没，但在教学过程中它仅仅是一种媒体的作用。可有的教师误认为是一种万能媒体。因此在整堂课上不管是课题、例题，还是教学过程，一切均由计算机来完成，一堂课下来，黑板上不留一点痕迹。计算机就成了第二“看本”，我们知道，多媒体功能的发挥是依赖于一定条件的，并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好，还需多考虑在什么条件下用、如何用，而不是滥用。
3.角色缺位。在教学中我们应该清楚教师的作用是不可替代的，在教学中教师的人格魅力和富有情趣的讲解，以及通过师生间的情绪相互感染，调动学生积极参与教学，这种良好的教学效果是任何形式的电子媒体所不能替代的。因此，在教学过程中，尽量用身体语言来提示、交流教学信息，调动课堂气氛，教师切忌单纯操纵机器、忽略指导作用而成为课件的放映员，造成师生角色“缺位”，让学生也成为了缺乏活力的僵化受众。
教学兼备，形神统筹，使多媒体真正成为师生成长助手
1. 明确教学主旨，发挥主观能动。备课是开展多媒体教学的先导，基础备课充分与否关系到能否正常开展教学，以及教学效果的优劣。在多媒体教学网络教室教学，明确的教学目标显得尤为重要。教学操作的设计，应以提高教学效益和提高教学质量为原则，对整堂课的教学环节、教学流程、课件运行、测试、提问等，都要事先进行周密安排、精心设计，一切以服务教学为出发点，防止为使用而使用，做表面文章。教学发挥学生的主动性、积极性，才是真正的教学目标。
2. 融入情境主线，激发思维提升。在制作课件过程中，既要讲究科学性，还要讲究美学性。如在对称图形教学中，尽量选择一些色彩鲜艳、漂亮大方的图形和动物，或是对称的建筑物，再配上一定音乐可以展示在学生面前。这样运用电脑媒体创设出优美的情境，能营造一种求知氛围，激发学生兴趣，还能吸引学生注意力。
3. 坚持教师主导，实现事半功倍。教师始终是课堂教学的主导。多媒体的教学技术只起着补充和辅助作用，能达到化繁为简、化难为易、化抽象为具体的效果。恰当合理地运用多媒体能给课堂教学带来质的飞跃，但教学中教师主导作用不容忽视。因此，如何用好多媒体，关键在教师。任何时候都是为了教学而使用工具，而不是为了使用工具而教学。可见，在多媒体辅助教学中，教师起主导作用，学生起主体作用，媒体起中介作用。
（作者单位：山西介休市义安镇第二小学）