学校是学生身心健康成长的乐园，一所学校的发展关系到许许多多孩子的前途和命运。校风是教学的体温表，教学是学校的生命线，而管理是学校的控制器，办学理念是学校管理的灵与魂。每所学校在其发展历程中，都要依靠特色打造品牌，依靠民主提升管理，和谐共建文明校园；在“德育为首、教学为主、育人为本”的办学方略指引下，要坚持“为学生可持续发展而奠基”，不断促进学生全面发展。关爱是生命的飞船，让我们托起明天的太阳，在太空中自由飞翔；园丁是无名的英雄，让我们用爱心催开美丽的花朵，争奇斗艳满园飘香。我校在关爱和转化“学困生”方面取得了可喜的成绩，下面就我们的做法跟大家进行交流，相互学习，共同提高。
　　一、从困境和矛盾中寻找启示
　　我校地域偏僻，办学条件较差，生源复杂，是一所“学困生”大面积集中的学校，这样的校情就决定了我们的办学策略必须要有自己的特色，要大胆地改革。改革的起点是转化“学困生”，难点仍然是“学困生”转化问题，这是我们所有工作的中心。不抓住这一关键点，我们就永远缺少希望，永远在薄弱中挣扎、徘徊！多年来我们就是盯上了“学困生转化”这一焦点，在教育教学过程中紧紧抓住了这一突破口，守住了别人不愿意守的这块阵地，牵住了别人不容易牵的这个牛鼻子，才使学校的教育教学质量连连攀升。
　　二、做“学困生”转化的大手笔
　　1.统筹课堂内外，创设班级育人的好环境
　　在课堂教学中，为了将转化“学困生”落到实处，我们实行了“先学后教，当堂训练”的洋思教学模式和分层教学方法，唤醒生命的潜能，实现生命的丰盈和成长。分层教学彰显育人魅力，充分调动了学生学习的积极性和创造性，让学生感受到了成功的喜悦，体验到了学习的幸福。
　　我校各科教师密切合作、共同探讨，深化教学改革，优化教学设计，加强学生思想品德教育，寓思想教育于基础知识教学之中，做到润物细无声，全面了解学生，鼓励、扶助“学困生”与贫困生。
　　学校成立心理咨询室，对“学困生”的心理障碍进行定时定期疏导教育，并通过校报的“心雨桥”栏目与其进行对话，帮其树立自信心。
　　2.统筹三个年级，引导管理工作协调发展
　　为了把握好各年级的工作重点，我们提出：初一当作初三抓， 初二查缺补漏防分化，初三目标分解人盯人。我们重视每一个年级特别是基础年级，保持三个年级的持续发展。
　　分级进行常规教育，定期召开年级组班主任工作会议，发挥校级领导和年级主任的核心作用，八仙相聚共商良策。
　　学校每学年对各级各班“学困生”进行摸底调查，根据其个性特点，安排其参加学校的各种兴趣班或活动，进行定向培养。
　　3.统筹工作环节，落实学校管理目标
　　落实“学困生”转化捆绑责任制，将其分解给每一位教师和学校领导，兑现奖罚。一个教师至少帮助三个“学困生”，三年内达到转化，并将这一目标纳入考核系统，作为教师评优选先的依据。
　　把转化“学困生”确定为教研组、科任教师的专项课题去研究，每一学年每位教师提供一份调查报告。
　　一学年一次“学困生”转化专项研讨会，汇总、交流“学困生”转化的方法、措施。
　　学校建立“学困生”转化档案，跟踪记录“学困生”转化的成效，研讨进一步转化的方案。
　　学校的管理制度中，有一条明确的规定：不允许任何一个教师侮辱、体罚、放弃、不公正对待“学困生”。
　　学校在教学评价中，将每位教师转化“学困生”的实绩作为重要评价指标，并设“学困生”转化突出贡献奖。
　　根据学校近6年统计资料表明，由于我们抓实抓细“学困生”转化工作，有242名“学困生”因专项特长而考上高一级学校，有600余名“学困生”因教师的结对和优生的帮扶转化而进入高一级学校就读。
　　三、用爱心唤醒和鼓舞“学困生”
　　任何人都有爱的需要。据调查，“学困生”之所以学困，大多是由于家庭教育不当、不足或特殊环境造成的，这些学生本来就受到过不同程度的伤害，他们最需要的是尊重、真诚的对待和诚恳的帮助。学校要求，每位教师都应当公平、公正、坦诚地对待每一位学生，对待每一位学生的成长，即使是最差的学生也不能放弃。要像对待自己的孩子一样对待每一位“学困生”。牢牢抓住这把金钥匙，打开其求知的大门。
　　我们还采取了奖励“学困生”的办法。这一举措使其感受到了温暖，从而获得自信，不断进步。根据我们的跟踪调查，“学困生”大多数缺乏自信心，对前途悲观失望，不求上进。我们就抓住这一点，只要他们有丝毫的进步就予以表扬，成绩略有上升就予以奖励，哪怕是一支铅笔、一本笔记本，也是一种鼓励，意义不同且作用不小。
　　我们没有什么灵丹妙药，只有踏实地工作；我们没有什么惊天壮举，只有一颗赤诚的心。催人奋进的校园人文氛围，使全校师生精神振奋，整个校园焕发出勃勃生机。我们要站在新的起跑线上，努力把我校办成一所群众更加满意、家长更加放心的示范性学校。
　　（责任编辑黄晓）