《数学课程标准》指出：“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学与理解数学；数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情中提供观察与操作的机会，使学生感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”这就要求教师不但要把生活引进课堂，而且要让学生带着数学问题走进生活，理解生活中的数学，体会数学的应用价值。基于以上认识，在教学实践中，我从以下几个方面努力：
　　
　　一、创设生活情境，激发学习兴趣
　　
　　心理学研究表明，当学习内容和学生的实际生活越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于发现生活中的数学问题。为学生创设熟悉的生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到生活中数学问题无处不在，引起一种学习的需要。从而使学生能积极主动地投入到学习与探索之中。如教学“0的认识”一课时，0是比较抽象的一个数字，它不代表具体的事物，也不能计数具体的事物，学生理解起来比较困难。因此，教学时，我先让学生观察课本的情境图。组织语言，然后讲述小猫钓鱼的故事。由于小猫钓鱼的数量不同，这就给了学生创设了很大的想像空间。在学生创编的过程中，适时引入鱼的数量(3、2、1)，由于数字的介入，学生产生要用一个数字来表示一条鱼也没有的愿望，于是0就产生了。0是根据生活需要产生的，使学生的已有经验得到了进一步的升华。
　　
　　二、借助生活经验，培养学生的思维
　　
　　在注重数学生活化的同时，教师一定要充分认识到：数学教学的本质是发展学生的思维。生活化并不意味着数学知识简单化，相反，借助生活经验更有利于学生思维的发展。如：家里来了客人，在吃饭时应该拿几只碗?筷子又应该拿多少只?学生通过对平时日常生活的细心观察，自然就能把隐藏在生活中的数学问题发掘出来，思考并解决。这一思考过程的本身，就能有效地提高学生的思维能力。
　　
　　三、回归生活实践，解决数学问题
　　
　　生活是数学的发源地，因此，数学都能在生活中找到其原型。尤其是小学数学，应按照数学知识产生、发展的过程。联系实际加以简化、模仿进行教学，才能使学生学得真切、有趣味、扎实。许多学生在入学以前就会做100以内的加减法，但如果让学生在生活中解决数学问题，结果就不那么尽如人意了。数学如果不能与生活有效地联系起来，就失去了它本身的意义。所以，在数学教学中，培养学生的生活实践能力也是至关重要的。如学习“分类”一课后，要求学生到书店、超市等地方进行调查，看看物品是按什么规律进行归类的，之后又让学生带来各种不同的物品，并扮演“商场小经理”把各种物品按自己的想法进行归类。这样，使学生在实践中得到了锻炼，把数学真正融入到现实生活中。
　　总之，教师在教学中一定要让学生在实际生活的情境中发现数学问题，自觉地把数学知识运用于生活之中，使学生产生浓厚的学习兴趣，感觉到身边处处有数学。