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【摘要】在学习新知识或新技能时，若学生有一个正确的、积极的心理准备，那么学习效率将会超出被动学习效率的一到两倍。长期处于被动学习的状态，还会产生压抑、厌倦、对抗等情绪，这样对学习者会产生严重影响。要解决这一心理问题，必须对学习者心理障碍现象进行科学分析，找准产生心理障碍的根源，提出解决这一心理问题有效方法。
【关键词】学习；障碍；数学
学习小学数学的作用是什么？为什么要在小学开设数学课？小学数学的学习具有促进学生发展的功能，学生可以在思维和情感品质等方面得到锻炼和提高。现在学习小学数学是为了学生今后几十年的发展。小学数学教学目标：获取知识的同时，关注人的情感、态度、价值观和一般的能力培养。核心是对人的人格培养。小学数学还对小学生有一个特殊的任务：加强素养，应付小学生在学校学习和日常生活。对学困生来说，创设和谐的数学课堂尤为重要。
《数学课程标准》指出，对数学学习的评价，关注学生数学学习的水平，同时关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助他们认识自我，树立信心。促进学生全面、持续、和谐地发展。教学中不仅考虑数学自身特点，而且要遵循学生学习数学的心理规律，促进其在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。过去，教学中是存在着“情感贫血”“情感危机”现象。新课改把情感、态度、价值观列为重要目标，把情感、态度、价值观融入到数学教学中，并贯穿于整个教学过程。
研究数学学习中的情感障碍，任务紧迫且意义重大。笔者查阅一些文献资料，有针对性地对数学学习者进行调查，拟对数学学习中情感障碍的表现、成因、采用对策等方面进行归纳、探析。
一、数学学习中情感障碍的表现
由一定的事物发生发展引起的情感，能满足或符合人的需要的事物，就会引起人的积极态度，使人产生一种肯定的情感。反之，就会引起人的消极态度，产生一種否定的情感。而在数学教学中，恰恰有许多与学困生的需要相抵触的情况，从而造成了学困生的情感障碍。其大致特征如下。
（1）对数学学习表示没有要求，时常处于一种悲观失落、习得性无助的状态。
（2）对数学学习情绪不稳定，忽冷忽热，时儿有兴趣，时儿冷淡。
（3）对数学学习及教数学的老师产生一种对立情绪。
（4）对数学考试过分焦虑或者不报什么希望。
事实上，从笔者调查也发现，具有情感障碍的学生，对学习数学有自卑心理或厌恶心理，同时和同学和老师关系紧张、低下的学习动机水平、不浓的学习兴趣。在学习数学中也时有兴奋和积极性，那也往往只限于具有操作性的数学内容学习，不一会儿就消失了。
二、数学学习中情感障碍的成因
为了较好地探究影响数学学习中情感障碍的成因，笔者对所任教班级及所在学校的数学情感障碍生进行了跟踪调查。其结果如下表。
从上表可以比较明显地发现：影响学生在数学学习中情感障碍的成因有以下几个比较明显的因素。
1.数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性。部分学生认为，数学太难学了，而且学了以后又没有什么直接用处，从而在心理上对数学学习的期望值不高，没有热情，表现冷漠。
2.数学教学内容枯燥乏味，教学方式简单机械，教学要求整齐划一，造成数学学习过程无生机、无激情、无变化。老师不注意促进学生的学习方式向动手实践、自主探究与合作交流方向转变，数学学习只是依靠简单模仿、死记硬背、题海战术。
3.师生之间关系不融洽、学生之间关系不和谐，造成学困生数学学习情感障碍的外部强化因素。数学的特殊性以及学生在数学学习过程中艰难的感受，对数学学习的期望、对数学学习活动的反思等因素，造成学困生数学学习情感障碍的自我强化因素。
三、解决数学学习中情感障碍的对策
在数学教学中，要充分利用学困生的情感动因，让其树立信心、愉悦心情、兴趣浓厚，进行高效率的课堂教学。培养学生自觉主动学习的心理，爱学，乐学。
（一）尊重学生的人格
作为教育工作者，要塑造学生的人格，促进学生思想道德品质。遵循教师职业道德规范，尽可能尊重每一位学生，尊重每一位学生的人格。首先，应重承诺，守信用。承诺和表彰相结合对待学生会收到意想不到的效果。其次，尊重学生的选择。换位思考，理解学生，放下架子。不要想当然，不能用自己的想法来简单代替学生的想法。最后，要认真处理好学生的每一个细节，做到无微不至的关爱。
相信每一个学困生能学好数学，对学习数学有进步给予及时肯定，多与他们进行交流与互动，调动学困生的主体意识，增强他们学习数学的信心。
（二）创造灵动的课堂
数学课堂教学要变学生被动接受为主动学习，创设数学教学情境，让学生乐地学，多把时空留给学生；让学生研学，给予学习方法指导，让学生善学；变老师满堂讲为学生自主操作学习；变个人学习为合作交流，营造适合学生合作学习的环境，留给学生足够的独立思考时间，精心设计合作学习中的问题。
（三）消除不良心理
大多数数学学困生还是因情感障碍影响他们学习数学，是心理问题。数学老师要密切了解这些学生。首先，让他们树立成功的信念。可以通过个别谈话的方式，让学生正确认识自己。其次，教给他们正确的学习方法，进行高成效地学习。最后，采用激励机制，奖励成功。对学困生的进步或成功加以肯定，给予适当的奖励。
第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”老师要关注学困生，给予学困生以爱，唤醒他们的情感。老师要善于掌握学生的心理，把学生当作自己的朋友。你若自己成为了孩子，融入孩子们之中，师生关系是朋友，那么学校将成为乐园。
参考文献：
[1]金一鸣.教育原理.安徽教育出版社，1995，12.
[2]徐定华.小学心理学.苏州大学出版社，1994，4.
[3]钟启泉.差生心理与教育.上海教育出版社，1994，12.
[4]李洪元.后进生的心理特点与教育.科学出版社，1997，1.
[5]皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社，1997，5.
[6]戴风明.关于数学学困生的教学原则，2001，6.
【关键词】学习；障碍；数学
学习小学数学的作用是什么？为什么要在小学开设数学课？小学数学的学习具有促进学生发展的功能，学生可以在思维和情感品质等方面得到锻炼和提高。现在学习小学数学是为了学生今后几十年的发展。小学数学教学目标：获取知识的同时，关注人的情感、态度、价值观和一般的能力培养。核心是对人的人格培养。小学数学还对小学生有一个特殊的任务：加强素养，应付小学生在学校学习和日常生活。对学困生来说，创设和谐的数学课堂尤为重要。
《数学课程标准》指出，对数学学习的评价，关注学生数学学习的水平，同时关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助他们认识自我，树立信心。促进学生全面、持续、和谐地发展。教学中不仅考虑数学自身特点，而且要遵循学生学习数学的心理规律，促进其在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。过去，教学中是存在着“情感贫血”“情感危机”现象。新课改把情感、态度、价值观列为重要目标，把情感、态度、价值观融入到数学教学中，并贯穿于整个教学过程。
研究数学学习中的情感障碍，任务紧迫且意义重大。笔者查阅一些文献资料，有针对性地对数学学习者进行调查，拟对数学学习中情感障碍的表现、成因、采用对策等方面进行归纳、探析。
一、数学学习中情感障碍的表现
由一定的事物发生发展引起的情感，能满足或符合人的需要的事物，就会引起人的积极态度，使人产生一种肯定的情感。反之，就会引起人的消极态度，产生一種否定的情感。而在数学教学中，恰恰有许多与学困生的需要相抵触的情况，从而造成了学困生的情感障碍。其大致特征如下。
（1）对数学学习表示没有要求，时常处于一种悲观失落、习得性无助的状态。
（2）对数学学习情绪不稳定，忽冷忽热，时儿有兴趣，时儿冷淡。
（3）对数学学习及教数学的老师产生一种对立情绪。
（4）对数学考试过分焦虑或者不报什么希望。
事实上，从笔者调查也发现，具有情感障碍的学生，对学习数学有自卑心理或厌恶心理，同时和同学和老师关系紧张、低下的学习动机水平、不浓的学习兴趣。在学习数学中也时有兴奋和积极性，那也往往只限于具有操作性的数学内容学习，不一会儿就消失了。
二、数学学习中情感障碍的成因
为了较好地探究影响数学学习中情感障碍的成因，笔者对所任教班级及所在学校的数学情感障碍生进行了跟踪调查。其结果如下表。
从上表可以比较明显地发现：影响学生在数学学习中情感障碍的成因有以下几个比较明显的因素。
1.数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性。部分学生认为，数学太难学了，而且学了以后又没有什么直接用处，从而在心理上对数学学习的期望值不高，没有热情，表现冷漠。
2.数学教学内容枯燥乏味，教学方式简单机械，教学要求整齐划一，造成数学学习过程无生机、无激情、无变化。老师不注意促进学生的学习方式向动手实践、自主探究与合作交流方向转变，数学学习只是依靠简单模仿、死记硬背、题海战术。
3.师生之间关系不融洽、学生之间关系不和谐，造成学困生数学学习情感障碍的外部强化因素。数学的特殊性以及学生在数学学习过程中艰难的感受，对数学学习的期望、对数学学习活动的反思等因素，造成学困生数学学习情感障碍的自我强化因素。
三、解决数学学习中情感障碍的对策
在数学教学中，要充分利用学困生的情感动因，让其树立信心、愉悦心情、兴趣浓厚，进行高效率的课堂教学。培养学生自觉主动学习的心理，爱学，乐学。
（一）尊重学生的人格
作为教育工作者，要塑造学生的人格，促进学生思想道德品质。遵循教师职业道德规范，尽可能尊重每一位学生，尊重每一位学生的人格。首先，应重承诺，守信用。承诺和表彰相结合对待学生会收到意想不到的效果。其次，尊重学生的选择。换位思考，理解学生，放下架子。不要想当然，不能用自己的想法来简单代替学生的想法。最后，要认真处理好学生的每一个细节，做到无微不至的关爱。
相信每一个学困生能学好数学，对学习数学有进步给予及时肯定，多与他们进行交流与互动，调动学困生的主体意识，增强他们学习数学的信心。
（二）创造灵动的课堂
数学课堂教学要变学生被动接受为主动学习，创设数学教学情境，让学生乐地学，多把时空留给学生；让学生研学，给予学习方法指导，让学生善学；变老师满堂讲为学生自主操作学习；变个人学习为合作交流，营造适合学生合作学习的环境，留给学生足够的独立思考时间，精心设计合作学习中的问题。
（三）消除不良心理
大多数数学学困生还是因情感障碍影响他们学习数学，是心理问题。数学老师要密切了解这些学生。首先，让他们树立成功的信念。可以通过个别谈话的方式，让学生正确认识自己。其次，教给他们正确的学习方法，进行高成效地学习。最后，采用激励机制，奖励成功。对学困生的进步或成功加以肯定，给予适当的奖励。
第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”老师要关注学困生，给予学困生以爱，唤醒他们的情感。老师要善于掌握学生的心理，把学生当作自己的朋友。你若自己成为了孩子，融入孩子们之中，师生关系是朋友，那么学校将成为乐园。
参考文献：
[1]金一鸣.教育原理.安徽教育出版社，1995，12.
[2]徐定华.小学心理学.苏州大学出版社，1994，4.
[3]钟启泉.差生心理与教育.上海教育出版社，1994，12.
[4]李洪元.后进生的心理特点与教育.科学出版社，1997，1.
[5]皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社，1997，5.
[6]戴风明.关于数学学困生的教学原则，2001，6.