语文教学在进行“咬文嚼字”指导时，千万别把“叹词”等不起眼的小细节丢了。对叹词进行一定的推敲、品读，常会收到意想不到的效果。我们来看苏教版二上《云房子》一课的两个教学设计片段。
　　【片段一】
　　1. 正在这时，一群小鸟飞来了。你们看，天空中可热闹了！（出示图，播放小鸟叽叽喳喳的叫声）听，小鸟们叽叽喳喳地叫着，猜一猜它们在说些什么？（想象，指名学生交流）
　　2. （课件映示句子：“哇，这么多白云！我们来造云房子。”）谁来读一读这句话？让我来听听，哪只小鸟最想来造云房子？（指名朗读。可以带上表情，加上动作读）
　　3. 想造云房子的小鸟们一起站起来，告诉我你们的惊喜吧。（生齐读句子）
　　4. 句子中找不到“开心”“惊喜”这些词，你们是怎么体会到的呀？（引导学生发现“哇”这个叹词和感叹号）
　　5. “哇”，简简单单一个字，把小鸟的心情和表情都写出来了。多么奇妙呀！
　　【片段二】
　　1. 可是，正当大家玩得开心的时候，“忽然，呼啦啦吹来一阵风。”同学们仔细看，天空中有了什么变化？（多媒体映示：云房子变小，又很快不见了。）
　　2. 如果你是小鸟，你会怎么问？（云房子怎么变小了？云房子哪儿去啦？）
　　3. 课文中是怎么写的？（多媒体映示文字“咦？云房子变小了，云房子不见了。云房子哪儿去啦？”），比一比和你们说的有什么不同？（学生通过上面对“哇”这一叹词的表达效果的初步认识，很快就发现句子开头也有一个叹词“咦”）
　　4. 读读句子，你体会到了些什么？（相机让学生带上自己的体会，有感情地朗读句子）
　　5. 教师创设情境，采用引读的方式进行个性化朗读感悟，如：有的小鸟非常惊奇，小声地自言自语……有的小鸟急坏了，大声地嚷嚷……有的小鸟好奇地召唤身边的同伴……
　　6. 教师小结：你们知道吗？像“哇”“咦”这一类词，还有很多，往往用于句子开头。抓住这些词能帮助我们更好地体会情感，还能读好句子呢。
　　《云房子》是一篇童话故事。全文以小鸟的活动为线索，采用拟人化的手法，以小鸟的目光观察空中云朵的变化。文中两处叹词的使用，看似简单，却是引导学生感受云朵变化和体会小鸟心情的重要抓手。教师以此为突破口，通过想象、朗读、比较等方法，咬嚼品析。“片段一”，先借助生动有趣的情境，帮助学生实现了“我是小鸟”的角色转化，体会到当看到天空那么多云朵时，开心惊喜的心情，然后回到文字本身去，引导发现并朗读体会一个“哇”字的妙用。“片段二”，基于学生对“哇”一字表达效果的认识，引导学生通过比较句子，很快捕捉到“咦”这个叹词，而后在多种形式的朗读中，体会小鸟的心情，读出了学生个性化的理解。最后，教师针对二年级学生的认知水平，结合学过的课文中相同的表达形式，进行知识的总结强化和读书方法的点拨。
　　叹词的使用不仅使得文章的语言活泼了，而且让读者感受到文章中人物的喜怒哀乐，增强了表达效果。在低年级的教材中，不少课文中都有语气词、叹词出现。比如——
　　《秋姑娘的信》：“咦，树上的枫叶都到哪儿去了？哈，全被秋姑娘写了信！”
　　《冰花》：“啊，真漂亮！”
　　《北风和小鱼》：“哈哈，大家都怕我。”
　　《乡下孩子》：“哦，乡下孩子，生在阳光下，长在旷野里。”
　　《这儿真好》：“啊，这儿真好！”
　　《鲁班和橹板》：“嗬，不光省力，船也行得快多了。”
　　《咏华山》：“啊！华山真高哇！”
　　以上语句中的叹词，对文本的语言润泽和情感基调的渲染起到了不可估量的作用。教學中，留意特定的语言形式会产生怎样的表达效果，这样的语文课堂才真正具有语文味。教学中如果没有充分重视，只是一带而过，甚至视而不见，不仅辜负了作者在语言组织时的良苦用心，也让学生对文本的理解和情感体验大打折扣。所以，笔者认为，我们在教学过程中，可以以文中的叹词为切入口，通过强化对叹词的理解和朗读，通过反复的吟咏体会，让学生更真切、细腻地感悟到语言文字中所包含的深厚意蕴和无限乐趣，更完美地实现学生和作者之间的情感对接。可谓一“叹”三咏，情趣无穷哪！
　　（注：本文为教育部规划课题《教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究》的研究成果之一，课题批准号FFB108165）