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【摘要】本文简要介绍了农村留守儿童的现状及其心理健康水平状况，对影响农村留守儿童心理健康状况的因素即从社会，家庭，儿童自身等几个方面作了分析，并提出相应对策。
【关键词】留守儿童 心理健康 影响因素 分析 对策
The countryside remains behind to take care of things child psychology state of health influencing factor analysis and the countermeasure ponder
Liao Yihua
【Abstract】This article introduced briefly the countryside remaining behind to take care of things childs present situation and the psychologically healthy horizontal condition,to affected the countryside to remain behind to take care of things child psychology state of health factor namely from the society,the family,the child own and so on several aspects has made the analysis,and proposed the corresponding countermeasure.
【Keywords】Remaining behind to take care of things childPsychologically healthyInfluencing factor Analysis Countermeasure
1.前言
改革开放以来，伴随着中国城市化进程的加快，越来越多的农村剩余劳动力进入城市。由于经济、生活条件等方面
的原因，绝大多数外出务工人员的子女不能随父母进入城市生活，而被留在农村，与祖辈一起生活或寄养在叔辈朋友家或自我照顾，从而形成了一个特殊的群体——“留守儿童”。
据有关部门统计，我国有近1.5亿农民离家在外务工，导致“留守儿童”总数达2290多万，在一些农村劳动力输出大省，留守儿童在当地儿童总数中所占比例已高达18％~22％。这支规模庞大的留守儿童队伍显然已经成为了我国社会转型时期的一个特殊的弱势群体。由于长期缺乏亲情的关爱、父母的有效教育和管理，他们的心理健康及成长已经成为当前社会一个不容忽视的问题。而最易出现的最突出的问题是心理健康与人格发展问题。分析其心理健康的影响因素并有针对性地进行心理干预是目前这一群体急需解决的问题。
2.留守儿童的心理健康状况
留守儿童正处在心理成长的关键时期，长期与父母分离，无法享受父母的抚慰和关爱，得不到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，极易产生认识、价值上的偏离和个性心理发展的异常，人格发展不健全。留守儿童心理健康问题检出率较高，心理健康状况令人堪忧。留守儿童心理健康问题分别为焦虑、抑郁、人际关系敏感、适应不良、情绪不平衡、偏执等。不良的人格因素、行为问题和学业不良密切关联，互相加剧。心理不健康与人格发展不健全不仅将导致留守儿童学业不良与行为问题，而且可能对他们成年后的人格和社会认同适应能力产生极大影响，甚至影响到社会的稳定。
3.留守儿童的心理健康状况影响因素的分析
留守儿童的心理问题并不单纯地是一个由父母长期外出远行所引起的孩子情感缺失和心态异常的问题,而是学校、社会、父母、监护人与留守儿童自身等多种因素交互作用的产物。
3.1 社会因素。
留守儿童是处于学龄期的孩子。社会不良因素，如现代传媒具有极强的渗透性，以致庸俗和低级趣味的作品很容易影响到不设防的孩子们，此时家庭监督力度不强或失控为他们的不良倾向提供了滋生的土壤。
3.2 学校因素。
家庭生活的不完整使留守儿童在心理发展上存在更多的困惑，需要学校给予更多的帮助与疏导来弥补亲子关系缺失的消极影响。但办学条件、教育理念、师资力量等多方面的制约不利于留守儿童心理健康发展。目前，对于留守儿童较好的管护措施是实行寄宿制，但大部分农村学校缺乏寄宿条件，即使有，一般条件都较差。学校很少开设心理课程，也很少对学生进行生存、安全和法制教育，其心理健康发展缺少正确的引导。部分老师忽视了与留守儿童沟通，75.0％的留守儿童反映老师没有家访过，被忽视、被遗弃的感受严重影响着他们的心理发展。
3.3 父母因素。
留守儿童与父母缺乏正常的情感交流和亲子互动，其发展所需的心理环境被无意识地剥夺，同时，留守儿童正处于情感、性格变化的转折时期，对学习、生活、自身的变化有太多的问题需要解决，但家庭不能充分给予精神上的支持和知识上的解答，很少关注孩子的困惑、需求、交往和兴趣。父母由于普遍存在“补偿心理”，多在物质上充分满足孩子，而较少给予孩子精神食粮(书籍及心理上的沟通等)；父母不能及时发现并纠正其不良行为习惯，很多成为孩子身心发展的旁观者。
3.4 监护人因素。
3.4.1 隔代监护：留守儿童的代养人多数是祖父母、外祖父母。其文化素质普遍较低，教育观念陈旧，教育方法单一，多数监护仅限于生活上，疏于培养孩子的健康心理和正常人格；祖辈的思想、生活习惯多与时代不合拍，不利于儿童社会化，易造成儿童适应不良；抚养者大多溺爱孩子，导致要求放松和原则失效，易使孩子养成刁顽任性的不良个性和行为。
3.4.2 上代监护：上代监护指由父母同辈人，一般为亲戚或朋友来代养的方式，对孩子的监督也大多不如父母强。一是亲友要维持自身生计，难以全精力投入教育孩子方面；二是孩子不属亲生，或过度溺爱，易使孩子养成一些不良行为习惯和性格、或过于严厉。
3.4.3 自由监护：自由监护是父母把监护的责任留给留守儿童自己，由于其身心发展不成熟，自制力不强，明辨是非的能力较弱，在成长的过程中，基本上处于无人管教的状态，而父母大多在金钱上给予充分的满足，使他们易养成自由散漫、奢侈浪费、道德水平低下等不良行为习惯。
3.5 自身因素。
青少年正处在人生成长的十字路口，生理、心理、人生观没有成熟，行为最易越轨。生活上得不到照料，学习上监督力量薄弱，绝大多数留守儿童生活散漫，易在同学中拉帮结派，寻求势力支持；遇到困难和问题往往擅自处理，或凭哥儿们义气行事，办事卤莽；失意时孤独自卑，心理障碍增加；学习成绩下降时缺少上进心，自暴自弃。
4.留守儿童心理健康状况的对策思考
留守儿童心理健康状况受多个因素的影响，其心理健康发展同样需要多元互动。学生的心理素质是在互动中自主建构而成的。因此，可通过多元互动，即加强社区、学校、父母、监护人与留守儿童的互动,进行思想交流和心理沟通,发掘留守儿童自我教育、自我完善和自我发展的创造性潜能，促进其心理健康发展。
4.1 从家庭教育角度讲。首先，父母在委托监护人之前，应该慎重考虑被委托人是否具备监护能力，如身体、经济、思想品德状况。如果被委托者年龄很大，身体欠佳，本身的行为能力有限，那么这种委托不但没有意义，甚至有害。其次，父母应该利用多种方式和途径对留在老家的孩子的学习、生活各个方面加以关心、教育和指导，例如多打电话给孩子及委托人、老师等，并向其询问孩子的基本情况。再次，如果条件允许，尽可能的将孩子带到自己务工的地方上学，让孩子在自己的身边成长。最后，父母应善于将自己在外打工的经历以适当的方式对孩子进行教育。因此，以父母外出打工的种种正面经历为教育媒介，加强留守儿童与父母的沟通与交流，应该成为留守儿童教育的主要措施。
4.2 从学校教育的角度讲。学校教育应该成为影响留守儿童成长的主渠道。努力使学校教育与社会教育、家庭教育形成合力。这就要求学校教育不仅要完成校内对留守儿童的教育，同时应该有意识地向留守儿童的校外生活延伸，以弥补他们在校外的生活真空，促进他们的健康发展。对此，学校应充分发挥教育优势，特别注意与家长的联系沟通，提高他们对教育的认识。对于父母常年外出打工学生，老师要加大家访力度，或通过电话、信件等形式，向家长汇报孩子的学习、生活和思想情况，有的放矢地进行教育疏导。针对留守儿童的品德行为偏差和心理障碍问题，定期开展心理咨询、心理矫正工作，使留守儿童理解父母，尊重父母，形成正确的生活观。
4.3 从社会的角度看。留守儿童较之普通儿童只是由于生活环境中约束因素、沟通与指导因素的缺失，而具有一种被周围不良环境影响的更高的可能性。为此，应调动社会各方面的力量，为农村留守儿童的健康成长创造良好的外部环境。尽管学校生活是留守儿童最主要的生活方式之一，但是整个社会生活中的任何一类因素都会或主或次、或隐或显、或直接或间接地影响留守儿童的成长与发展。所以要加强农村乡镇文化建设，大力整治校园周边环境，打击违法经营的网吧、电子游戏室等，根治各种精神污染对孩子的毒化，让农村中小学生在良好的环境中接受教育和熏陶。
4.4 从政府的角度看。彻底解决留守儿童的问题，需要各个部门和各级政府的协作才能完成。从横向看，各部委应协调以尽本部门应尽的责任，如政府的公安、新闻等职能部门，应切实履行自己的职能，与学校共同承担起留守儿童的教育和保护责任；从纵向来看，中央、省市和地方政府，应协调政策和统整资源来有效解决这个问题。政府应该主动承担相应的责任，提前做好准备。有条件的农村，地方政府可为开办寄宿制学校创造条件，尽量为留守儿童提供住宿方便的同时，让他们在老师、同学等群体中得到温暖。
总之，通过“多元互动”弥补留守儿童亲子关系的缺失带来的不足，通过多方面的情感沟通，减轻其心理压力，使其正确了解自我、认识自我、发现自我价值，发挥个体特长和潜在能力，促进其心理健康发展，其方案是简单可行的。但是目前尚没有研究对其进行探讨，其具体方案如何实施，其具体效果如何，有无推广的必要，有待进一步的研究。
参考文献
［1］ 朱科荣、李春景、周淑琴.农村“留守子女”学习状况分析与建议［J］.教育科学,2002,18(4)：21～24
［2］ 范先佐.农村“留守儿童”教育面临的问题及对策［J］.基础教育改革动态，2005，12：7～15
［3］ 李宝峰.农村“留守子女”心理健康问题及其干预［J］.教育探索，2005,5:82～83
［4］ 赵凌雪、黄振义、唐婧等.广西农村“空巢”学生健康成长状况的调查与分析
［5］ 范方、桑标.亲子教育缺失与“留守儿童”人格、学绩及行为问题［J］.心理科学,2005，28(4)：855～858
［6］ 周宗奎、孙晓军、刘亚等.农村留守儿童心理发展与教育问题［J］.北京师范大学学报:社会科学版，2005,1：71～79
［7］ 彭大鹏、赵俊清.农村“留守子女”问题-社会和政策因素分析［J］.基础教育参考，2005，1：35～37
［8］ 吴霓、丁杰、唐以志等.农村留守儿童问题调研报告［J］.教育研究，2004，25（1０）：15～19
［9］ 李庆丰.农村劳动力外出务工对“留守子女”发展的影响—来自湖南、河南、江西三地的调查报告［J］.上海教育科研,2002,9：25～28.
［10］ 王晓娟.我国师生情感互动研究现状及其展望［J］.上海师范大学学报：哲学社会科学•基础教育版，2004，33（9）：116～120.
【关键词】留守儿童 心理健康 影响因素 分析 对策
The countryside remains behind to take care of things child psychology state of health influencing factor analysis and the countermeasure ponder
Liao Yihua
【Abstract】This article introduced briefly the countryside remaining behind to take care of things childs present situation and the psychologically healthy horizontal condition,to affected the countryside to remain behind to take care of things child psychology state of health factor namely from the society,the family,the child own and so on several aspects has made the analysis,and proposed the corresponding countermeasure.
【Keywords】Remaining behind to take care of things childPsychologically healthyInfluencing factor Analysis Countermeasure
1.前言
改革开放以来，伴随着中国城市化进程的加快，越来越多的农村剩余劳动力进入城市。由于经济、生活条件等方面
的原因，绝大多数外出务工人员的子女不能随父母进入城市生活，而被留在农村，与祖辈一起生活或寄养在叔辈朋友家或自我照顾，从而形成了一个特殊的群体——“留守儿童”。
据有关部门统计，我国有近1.5亿农民离家在外务工，导致“留守儿童”总数达2290多万，在一些农村劳动力输出大省，留守儿童在当地儿童总数中所占比例已高达18％~22％。这支规模庞大的留守儿童队伍显然已经成为了我国社会转型时期的一个特殊的弱势群体。由于长期缺乏亲情的关爱、父母的有效教育和管理，他们的心理健康及成长已经成为当前社会一个不容忽视的问题。而最易出现的最突出的问题是心理健康与人格发展问题。分析其心理健康的影响因素并有针对性地进行心理干预是目前这一群体急需解决的问题。
2.留守儿童的心理健康状况
留守儿童正处在心理成长的关键时期，长期与父母分离，无法享受父母的抚慰和关爱，得不到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，极易产生认识、价值上的偏离和个性心理发展的异常，人格发展不健全。留守儿童心理健康问题检出率较高，心理健康状况令人堪忧。留守儿童心理健康问题分别为焦虑、抑郁、人际关系敏感、适应不良、情绪不平衡、偏执等。不良的人格因素、行为问题和学业不良密切关联，互相加剧。心理不健康与人格发展不健全不仅将导致留守儿童学业不良与行为问题，而且可能对他们成年后的人格和社会认同适应能力产生极大影响，甚至影响到社会的稳定。
3.留守儿童的心理健康状况影响因素的分析
留守儿童的心理问题并不单纯地是一个由父母长期外出远行所引起的孩子情感缺失和心态异常的问题,而是学校、社会、父母、监护人与留守儿童自身等多种因素交互作用的产物。
3.1 社会因素。
留守儿童是处于学龄期的孩子。社会不良因素，如现代传媒具有极强的渗透性，以致庸俗和低级趣味的作品很容易影响到不设防的孩子们，此时家庭监督力度不强或失控为他们的不良倾向提供了滋生的土壤。
3.2 学校因素。
家庭生活的不完整使留守儿童在心理发展上存在更多的困惑，需要学校给予更多的帮助与疏导来弥补亲子关系缺失的消极影响。但办学条件、教育理念、师资力量等多方面的制约不利于留守儿童心理健康发展。目前，对于留守儿童较好的管护措施是实行寄宿制，但大部分农村学校缺乏寄宿条件，即使有，一般条件都较差。学校很少开设心理课程，也很少对学生进行生存、安全和法制教育，其心理健康发展缺少正确的引导。部分老师忽视了与留守儿童沟通，75.0％的留守儿童反映老师没有家访过，被忽视、被遗弃的感受严重影响着他们的心理发展。
3.3 父母因素。
留守儿童与父母缺乏正常的情感交流和亲子互动，其发展所需的心理环境被无意识地剥夺，同时，留守儿童正处于情感、性格变化的转折时期，对学习、生活、自身的变化有太多的问题需要解决，但家庭不能充分给予精神上的支持和知识上的解答，很少关注孩子的困惑、需求、交往和兴趣。父母由于普遍存在“补偿心理”，多在物质上充分满足孩子，而较少给予孩子精神食粮(书籍及心理上的沟通等)；父母不能及时发现并纠正其不良行为习惯，很多成为孩子身心发展的旁观者。
3.4 监护人因素。
3.4.1 隔代监护：留守儿童的代养人多数是祖父母、外祖父母。其文化素质普遍较低，教育观念陈旧，教育方法单一，多数监护仅限于生活上，疏于培养孩子的健康心理和正常人格；祖辈的思想、生活习惯多与时代不合拍，不利于儿童社会化，易造成儿童适应不良；抚养者大多溺爱孩子，导致要求放松和原则失效，易使孩子养成刁顽任性的不良个性和行为。
3.4.2 上代监护：上代监护指由父母同辈人，一般为亲戚或朋友来代养的方式，对孩子的监督也大多不如父母强。一是亲友要维持自身生计，难以全精力投入教育孩子方面；二是孩子不属亲生，或过度溺爱，易使孩子养成一些不良行为习惯和性格、或过于严厉。
3.4.3 自由监护：自由监护是父母把监护的责任留给留守儿童自己，由于其身心发展不成熟，自制力不强，明辨是非的能力较弱，在成长的过程中，基本上处于无人管教的状态，而父母大多在金钱上给予充分的满足，使他们易养成自由散漫、奢侈浪费、道德水平低下等不良行为习惯。
3.5 自身因素。
青少年正处在人生成长的十字路口，生理、心理、人生观没有成熟，行为最易越轨。生活上得不到照料，学习上监督力量薄弱，绝大多数留守儿童生活散漫，易在同学中拉帮结派，寻求势力支持；遇到困难和问题往往擅自处理，或凭哥儿们义气行事，办事卤莽；失意时孤独自卑，心理障碍增加；学习成绩下降时缺少上进心，自暴自弃。
4.留守儿童心理健康状况的对策思考
留守儿童心理健康状况受多个因素的影响，其心理健康发展同样需要多元互动。学生的心理素质是在互动中自主建构而成的。因此，可通过多元互动，即加强社区、学校、父母、监护人与留守儿童的互动,进行思想交流和心理沟通,发掘留守儿童自我教育、自我完善和自我发展的创造性潜能，促进其心理健康发展。
4.1 从家庭教育角度讲。首先，父母在委托监护人之前，应该慎重考虑被委托人是否具备监护能力，如身体、经济、思想品德状况。如果被委托者年龄很大，身体欠佳，本身的行为能力有限，那么这种委托不但没有意义，甚至有害。其次，父母应该利用多种方式和途径对留在老家的孩子的学习、生活各个方面加以关心、教育和指导，例如多打电话给孩子及委托人、老师等，并向其询问孩子的基本情况。再次，如果条件允许，尽可能的将孩子带到自己务工的地方上学，让孩子在自己的身边成长。最后，父母应善于将自己在外打工的经历以适当的方式对孩子进行教育。因此，以父母外出打工的种种正面经历为教育媒介，加强留守儿童与父母的沟通与交流，应该成为留守儿童教育的主要措施。
4.2 从学校教育的角度讲。学校教育应该成为影响留守儿童成长的主渠道。努力使学校教育与社会教育、家庭教育形成合力。这就要求学校教育不仅要完成校内对留守儿童的教育，同时应该有意识地向留守儿童的校外生活延伸，以弥补他们在校外的生活真空，促进他们的健康发展。对此，学校应充分发挥教育优势，特别注意与家长的联系沟通，提高他们对教育的认识。对于父母常年外出打工学生，老师要加大家访力度，或通过电话、信件等形式，向家长汇报孩子的学习、生活和思想情况，有的放矢地进行教育疏导。针对留守儿童的品德行为偏差和心理障碍问题，定期开展心理咨询、心理矫正工作，使留守儿童理解父母，尊重父母，形成正确的生活观。
4.3 从社会的角度看。留守儿童较之普通儿童只是由于生活环境中约束因素、沟通与指导因素的缺失，而具有一种被周围不良环境影响的更高的可能性。为此，应调动社会各方面的力量，为农村留守儿童的健康成长创造良好的外部环境。尽管学校生活是留守儿童最主要的生活方式之一，但是整个社会生活中的任何一类因素都会或主或次、或隐或显、或直接或间接地影响留守儿童的成长与发展。所以要加强农村乡镇文化建设，大力整治校园周边环境，打击违法经营的网吧、电子游戏室等，根治各种精神污染对孩子的毒化，让农村中小学生在良好的环境中接受教育和熏陶。
4.4 从政府的角度看。彻底解决留守儿童的问题，需要各个部门和各级政府的协作才能完成。从横向看，各部委应协调以尽本部门应尽的责任，如政府的公安、新闻等职能部门，应切实履行自己的职能，与学校共同承担起留守儿童的教育和保护责任；从纵向来看，中央、省市和地方政府，应协调政策和统整资源来有效解决这个问题。政府应该主动承担相应的责任，提前做好准备。有条件的农村，地方政府可为开办寄宿制学校创造条件，尽量为留守儿童提供住宿方便的同时，让他们在老师、同学等群体中得到温暖。
总之，通过“多元互动”弥补留守儿童亲子关系的缺失带来的不足，通过多方面的情感沟通，减轻其心理压力，使其正确了解自我、认识自我、发现自我价值，发挥个体特长和潜在能力，促进其心理健康发展，其方案是简单可行的。但是目前尚没有研究对其进行探讨，其具体方案如何实施，其具体效果如何，有无推广的必要，有待进一步的研究。
参考文献
［1］ 朱科荣、李春景、周淑琴.农村“留守子女”学习状况分析与建议［J］.教育科学,2002,18(4)：21～24
［2］ 范先佐.农村“留守儿童”教育面临的问题及对策［J］.基础教育改革动态，2005，12：7～15
［3］ 李宝峰.农村“留守子女”心理健康问题及其干预［J］.教育探索，2005,5:82～83
［4］ 赵凌雪、黄振义、唐婧等.广西农村“空巢”学生健康成长状况的调查与分析
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［6］ 周宗奎、孙晓军、刘亚等.农村留守儿童心理发展与教育问题［J］.北京师范大学学报:社会科学版，2005,1：71～79
［7］ 彭大鹏、赵俊清.农村“留守子女”问题-社会和政策因素分析［J］.基础教育参考，2005，1：35～37
［8］ 吴霓、丁杰、唐以志等.农村留守儿童问题调研报告［J］.教育研究，2004，25（1０）：15～19
［9］ 李庆丰.农村劳动力外出务工对“留守子女”发展的影响—来自湖南、河南、江西三地的调查报告［J］.上海教育科研,2002,9：25～28.
［10］ 王晓娟.我国师生情感互动研究现状及其展望［J］.上海师范大学学报：哲学社会科学•基础教育版，2004，33（9）：116～120.