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摘要：问题是数学的心脏，只有产生问题，思维才有方向，只有产生问题，思维才有动力。孩子提出一个问题比解决一个问题更为重要。“激发孩子的学习热情和主动探究的精神”是课程改革下小学数学教学的目标之一，也是数学学科价值的体现，需要创造性的想象力。如何改变这种局面，帮助学生构建一种主动探求知识、合作解决问题的积极学习方式，也就是新课改所提倡的“动手、实践、自主探究合作交流”的探究式学习。
关键词：问题探究法 引导 情境 问题设计 创新能力
课堂教学是进行教育的主渠，是师生、生生交往共同发展的过程，是重视学生如何获得知识的过程，教师在这个过程中也将不断改善自己的知识结构，学会开发和利用课程资源。课堂教学中如何使学生保持强烈的好奇心和质疑求异精神是当今改革课堂教学模式的一个切入点。老师通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。“问题探究法”正是建立在这个基础上的重要的教学方式之一，我觉得这正是现代教育的一个转变。现在我将谈谈我对“问题探究法”进课堂可以采用的几点做法。：
一、联系生活实际设计问题，让数学问题生活化
教师要有目的、有意识地创设能激发学生创造意识的各种情景，促使学生产生质疑问题、探索求解的学习动机。分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，引导学生学习，从而形成学习动机。
例如，：在讲授《除法》时，为了提高学生的数学知识应用能力，也为了激发学生的学习热情，提高学生的探究能力，课堂中，我引导学生思考、探究下面几个问题：其一，①小华有9块糖果，打算与另外两个同学一起吃，想···小明和那两个小朋友能获得几块糖果（要求：要每人分得同样多）？其二，②我们班有50本图书，分给10个同学，平均每人分得几本？……引导学生从自己的已有经验出发对上述的生活情境进行自主探究。这样不仅能够加深学生的印象，也有助于学生自主学习能力的提高。
二、设计学生感兴趣的问题
（一）利用有求知欲的心理。
兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中出示恰如其分的出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低适度，问题是学生想知道的，这样问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，去培养创新兴趣。
（二）合理满足好胜的心理。
学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，从而培养创新兴趣。
（三）利用数学中图形的美。
几何图形本身很多来源于生活，它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美，给学生最大的感知，充分体会数学图形来源于生活。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。
三、加强问题意识的培养。
从不同角度探索知识，寻找方法，能积极进行独立的有创造性的思维活动；不拘泥于结果，善于质疑，善于反思，敢于向老师的答案挑战，探求解决的方法，形成对问题的独立见解，并有其深度。以问题为主线，变被动为主动，从而培养学生的逻辑思维能力，同时促进学生的形象思维的发展，并使学生思维向敏捷性、创造性和独立性发展，充分发挥认识主体的创新性，为学生的终身学习奠定基础。
四、创设宽松的学习环境，为激发学生的创新能力，为学生多提供思考的时间。感受提问题的乐趣。
例如，：在《统计》第二课时中，我播放一段道路上通过的不同数量和不同类型的四种车辆的动画（设计播放要慢）。学生分组记录四种车辆的数量，接着根据记录完成统计表，绘制统计图后，我组织学生讨论，“20分钟后，来的车辆最有可能是哪一种，为什么？”，让学生带着这个问题进行思考，探索，学生的学习热情很高，才能大胆地答。问题是思维的起点，有了问题，思维才有动力。最佳的问题情景，才能使可是学生乐学。
五、课堂中适当运用合作教学
学习的过程本来就是师生间的双边交流的过程，研究性学习课程的开设，不仅能够为小学生构建相对开放的学习环境，同时还有利于学生创新精神和自主探究能力的培养。在课堂教学的时候，我们要有意识地搞好合作教学，让师生的角色能够随时互换，这样更有利于激发孩子对数学知识的探究欲望。
六、为了能更好的完成问题探究，在课堂上还应加强孩子动手能力。
在以往的课堂教学过程中，数学教师在课堂上是绝对的主角，但是实践证明这并不利于学生的成长和知识的吸收，更不能帮助学生进行知识的探究。所以，为了更好的促进小学生的探究能力，我们很有必要加强学生的动手能力。每个学生都有不同的个性，就小学生而言，“体能型”的学生更多，这些学生“活泼”，在上课的时候，我们就应当让这部分孩子也“动起来”，让他们看一看、摸一摸、数一数、量一量、试一试等对实际事物进行感知性实践，在实际动手中增强他们的感性认识，培養他们能够自主运用所学的知识来解决生活中的简单问题，这也是小学数学教学的重要用途之一。
七、在教学中还应采用启发式教学，让孩子主动发现问题。
在数学学习的过程中，我相信，“让学生提出一个有价值的问题，比解决十个问题更重要。”对数学知识的质疑是创新的开始，我们要通过创设问题情境，帮助学生发现问题，然后再通过启发式教学来帮助他们收获知识。比如，一斤棉花和一斤铁，谁重呢？可以把抽象的数学知识变得更加具体，从而实现知识的探究学习，发现问题。
八、问题的探究还应在操作实践中进行
操作实践是发挥小学生主动性的重要方面，也是提高学生数学思维的方式之一。所以，我们要打破传统课堂模式，要搭建自主操作的平台，引导学生在动手操作中进行探究，进而掌握基本的数学知识。例如，：在教学“梯形的面积公式”时，我引导学生自主制作一个梯形，并动手将其拆分为自己熟悉的图形，比如，：有学生将其拆为了一个平行四边形和一个三角形、还有学生将其拼凑为了一个大的平行四边形、更有学生将其分成了两个三角形和一个长方形等等，鼓励学生自己动手证明梯形的面积公式，这样不仅能够加强学生的理解，提高效率，同样，也能让学生在自主操作中养成良好的学习习惯，以为学生健全的发展做好基础性工作。
总之，在教学中要鼓励学生去“思”、 去“想” 、去“问”，真正掌握知识，发现问题，提出问题从而解决问题。在探究问题的过程中， 我们教师通过搭建问题探究的平台，鼓励学生积极地参与到课堂活动之中，使学生在自主探究、自主学习中找到学习数学的乐趣，在不断探索与实践中培养和提高了学生的创新能力。（字数：2600字）
参考文献
刘玉忠.在小学数学课堂教学中如何培养学生自主探究知识的能力【J】.《新课程导学》2012年第15期
关键词：问题探究法 引导 情境 问题设计 创新能力
课堂教学是进行教育的主渠，是师生、生生交往共同发展的过程，是重视学生如何获得知识的过程，教师在这个过程中也将不断改善自己的知识结构，学会开发和利用课程资源。课堂教学中如何使学生保持强烈的好奇心和质疑求异精神是当今改革课堂教学模式的一个切入点。老师通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。“问题探究法”正是建立在这个基础上的重要的教学方式之一，我觉得这正是现代教育的一个转变。现在我将谈谈我对“问题探究法”进课堂可以采用的几点做法。：
一、联系生活实际设计问题，让数学问题生活化
教师要有目的、有意识地创设能激发学生创造意识的各种情景，促使学生产生质疑问题、探索求解的学习动机。分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，引导学生学习，从而形成学习动机。
例如，：在讲授《除法》时，为了提高学生的数学知识应用能力，也为了激发学生的学习热情，提高学生的探究能力，课堂中，我引导学生思考、探究下面几个问题：其一，①小华有9块糖果，打算与另外两个同学一起吃，想···小明和那两个小朋友能获得几块糖果（要求：要每人分得同样多）？其二，②我们班有50本图书，分给10个同学，平均每人分得几本？……引导学生从自己的已有经验出发对上述的生活情境进行自主探究。这样不仅能够加深学生的印象，也有助于学生自主学习能力的提高。
二、设计学生感兴趣的问题
（一）利用有求知欲的心理。
兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中出示恰如其分的出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低适度，问题是学生想知道的，这样问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，去培养创新兴趣。
（二）合理满足好胜的心理。
学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，从而培养创新兴趣。
（三）利用数学中图形的美。
几何图形本身很多来源于生活，它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美，给学生最大的感知，充分体会数学图形来源于生活。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。
三、加强问题意识的培养。
从不同角度探索知识，寻找方法，能积极进行独立的有创造性的思维活动；不拘泥于结果，善于质疑，善于反思，敢于向老师的答案挑战，探求解决的方法，形成对问题的独立见解，并有其深度。以问题为主线，变被动为主动，从而培养学生的逻辑思维能力，同时促进学生的形象思维的发展，并使学生思维向敏捷性、创造性和独立性发展，充分发挥认识主体的创新性，为学生的终身学习奠定基础。
四、创设宽松的学习环境，为激发学生的创新能力，为学生多提供思考的时间。感受提问题的乐趣。
例如，：在《统计》第二课时中，我播放一段道路上通过的不同数量和不同类型的四种车辆的动画（设计播放要慢）。学生分组记录四种车辆的数量，接着根据记录完成统计表，绘制统计图后，我组织学生讨论，“20分钟后，来的车辆最有可能是哪一种，为什么？”，让学生带着这个问题进行思考，探索，学生的学习热情很高，才能大胆地答。问题是思维的起点，有了问题，思维才有动力。最佳的问题情景，才能使可是学生乐学。
五、课堂中适当运用合作教学
学习的过程本来就是师生间的双边交流的过程，研究性学习课程的开设，不仅能够为小学生构建相对开放的学习环境，同时还有利于学生创新精神和自主探究能力的培养。在课堂教学的时候，我们要有意识地搞好合作教学，让师生的角色能够随时互换，这样更有利于激发孩子对数学知识的探究欲望。
六、为了能更好的完成问题探究，在课堂上还应加强孩子动手能力。
在以往的课堂教学过程中，数学教师在课堂上是绝对的主角，但是实践证明这并不利于学生的成长和知识的吸收，更不能帮助学生进行知识的探究。所以，为了更好的促进小学生的探究能力，我们很有必要加强学生的动手能力。每个学生都有不同的个性，就小学生而言，“体能型”的学生更多，这些学生“活泼”，在上课的时候，我们就应当让这部分孩子也“动起来”，让他们看一看、摸一摸、数一数、量一量、试一试等对实际事物进行感知性实践，在实际动手中增强他们的感性认识，培養他们能够自主运用所学的知识来解决生活中的简单问题，这也是小学数学教学的重要用途之一。
七、在教学中还应采用启发式教学，让孩子主动发现问题。
在数学学习的过程中，我相信，“让学生提出一个有价值的问题，比解决十个问题更重要。”对数学知识的质疑是创新的开始，我们要通过创设问题情境，帮助学生发现问题，然后再通过启发式教学来帮助他们收获知识。比如，一斤棉花和一斤铁，谁重呢？可以把抽象的数学知识变得更加具体，从而实现知识的探究学习，发现问题。
八、问题的探究还应在操作实践中进行
操作实践是发挥小学生主动性的重要方面，也是提高学生数学思维的方式之一。所以，我们要打破传统课堂模式，要搭建自主操作的平台，引导学生在动手操作中进行探究，进而掌握基本的数学知识。例如，：在教学“梯形的面积公式”时，我引导学生自主制作一个梯形，并动手将其拆分为自己熟悉的图形，比如，：有学生将其拆为了一个平行四边形和一个三角形、还有学生将其拼凑为了一个大的平行四边形、更有学生将其分成了两个三角形和一个长方形等等，鼓励学生自己动手证明梯形的面积公式，这样不仅能够加强学生的理解，提高效率，同样，也能让学生在自主操作中养成良好的学习习惯，以为学生健全的发展做好基础性工作。
总之，在教学中要鼓励学生去“思”、 去“想” 、去“问”，真正掌握知识，发现问题，提出问题从而解决问题。在探究问题的过程中， 我们教师通过搭建问题探究的平台，鼓励学生积极地参与到课堂活动之中，使学生在自主探究、自主学习中找到学习数学的乐趣，在不断探索与实践中培养和提高了学生的创新能力。（字数：2600字）
参考文献
刘玉忠.在小学数学课堂教学中如何培养学生自主探究知识的能力【J】.《新课程导学》2012年第15期