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[摘要]如今中学英语写作教学存在着“蛇尾”现象,似乎出现可由于没有正式的英语写作课而导致中学生英语写作水平低的观点,形成了“听到写作学生心烦,见到习作教师不愿”的现象。为提高初中生英语写作能力,本文着重阐述了如何把写作教学与日常英语教学相结合,逐步地,循序渐进地提高学生英语写作能力的方法。
[关键词]说与写 词句训练 语言素材 写作习惯
一、引言
写作一直是英语学习中的难点,也是评价学生综合语言运用能力的重要方面。中学英语教学大纲明确提出“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力,是英语教学的目的之一。”在这整个过程中,学生既没有被激化起兴趣,也没有被传授写作方法。很多学生提笔就写,写完不改,没有养成良好的写作习惯。尽管写了很多作文,但依然存在不少的词法错误、解法错误和Chinese English等等问题。长此以往,“听到写作学生心烦,见到习作教师不愿”,结果出现了恶性循环。
为了解决写作教学的时间不充足,帮助学生养成良好的写作习惯,提高学生的写作水平,笔者将写作教学和日常英语教学相结合,试图在日常教学中融入英语写作教学,循序渐进,把写作成果侧重转化写作过程,有效的提高学生的写作水平。
二、从词,句入手,抓基础写作训练
培养和提高学生的写作能力应从词和句人手,抓好基础训练。然而“英语是结构语言,具有自身的固定搭配,习惯用语和基本句型”(陈立华,2003)。英语写作的次序应是:词——句——篇“词”是基础,“句”是过度或桥梁,“篇”是目的。很多学生写作时常犯错用同义词的错误。例如,walk和on f00t表示步行的意思,所以有的學生会写出下面的句子,I on foot to school ev-ely day,所以在日常的教学中,教学生新词的时候,尤其动词,可以让学生以此词造句,或注意区分同义词组,这样可以提高学生的用词准确性,提高学生写的技能。
三、课堂教学中创造机会加强师生间对话,提高写作能力。
在写作上,人们多注意阅读和写作方法的训练,而忽视了说与写的关系,忽视了说与写的影响和作用。语言的发展证明,书面语是口语发展来的,口语是书面语的基础。英语学者布里顿(J·Britton,1970)根据多年研究指出:“学生口语句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础”。早在70年代,塔夫(J·Tough)不仅强调口语表达能力和写作水平之间的重要联系,并且指出教师必须在教授写作的同时,帮助学生提高和丰富其口头表达的技能,因为口头形成往往包含了大量近似书面语的结构和措词。大量研究同时表明:忽视说的能力的培养,会给写作带来极为不利的影响。
在现有条件下,学生说的能力要靠加强课堂活动来培养,要创设各种情境,充分营造课堂交际的氛围,从而更多的机会加强师生间的对话和交流。小组讨论无疑会使学生拥有更多的说话机会,因而非常有效。学生在谈话中互相启发,共同构思,使思路更开阔,这也能充分调动不同层次的学生的积极性。
四、利用多种途径增加学生头脑中的语言素材
1、积累词汇,促进写作。犹如土木砖石是建筑的材料一样,词句是说话写作的必需材料。尽量减少对字典和教科书的依赖。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的,是中学生学好英语所需的基本词汇。为了让学生掌握这些词汇,提高写的能力,笔者在教学中经常开展比划猜和拼写单词的游戏,单词接龙游戏,为学生的书面表达打下坚实的拼写基础,避免因单词拼写错误而失分。
2、阅读训练与课外泛读。大量的广泛的阅读,有助于巩固和扩大学生的词汇量,丰富学生的语言知识,了解英语国家的文化背景。许多教师上阅读课时都是按照“教生词——读课文——翻译课文——讲解语法知识点”的步骤进行的。而对这篇材料所反射出的文化知识背景、思维习惯不注重,所以学生写不出地道的文章出来。美国作家德尔文·G·舒伯特在其“Reading is writing”一文中指出:教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地,是语言现象的展示厅,是语法规则的剖析室,是文章体裁的示范本。因此,在侧重培养学生阅读能力的同时,也可让学生对文章中的优美句子、习惯用法熟读背诵,了解文章中特有的表达方法和思维习惯,从而能更加自如、地道地表达自己。
五、加强训练,养成良好的写作习惯
英语中有句话“Practice makes perfect”,(熟能生巧)。在日常的英语课堂教学中可组织学生进行一些写作活动。例如每节课前5分钟自由写作,复述课文,课堂上的仿写或故事改写等等。平时教师也应尽量挤出时间上写作课,并且教师对作文训练及批改要讲究方法,加强指导,才能达到预期的效果。
1、每周运用测试手段,严格要求学生按照读题一拟提纲一草稿一修改一初步定稿的步骤完成写作,滕抄在试卷上的文章一定至少要书面整洁干净,无单词大小写拼写、标点符号错误,保证整篇文章的主要时态和格式正确,字数符合要求。
2、教师在批改评价学生的作文时,不能光注意作文中的单词、语法错误,同时更应注意行文是否流畅,要点是否齐全,重点是否突出。教师要备好讲评课,把在作文中普通存在的问题或错误在讲评课上统一进行讲评,或把几次作文中存在的问题或错误集中在一起,进行专讲。学生在讲评后再犯类似的错误教师只需圈而不改,让学生自行订正。这样既可避免教师改评学生不看,还可以让学生学得更深,更广,更活。最后,把一些好的文章附带评语贴出,让大家共同学习。
六、结语
初中英语写作教学的确是一个既艰难又重要的工程。初中的写作教学应贯彻整个初中阶段,材料由易到难,训练形式多样,提高学生的写作兴趣。同时教师在教学实践中要不断研究,总结出适应具体学生和具体教学目标的方法,在日常教学中注意学生对词句的熟悉和应用,积累语言素材,循序渐进,学生的英语写作水平一定有所提高的。
[关键词]说与写 词句训练 语言素材 写作习惯
一、引言
写作一直是英语学习中的难点,也是评价学生综合语言运用能力的重要方面。中学英语教学大纲明确提出“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力,是英语教学的目的之一。”在这整个过程中,学生既没有被激化起兴趣,也没有被传授写作方法。很多学生提笔就写,写完不改,没有养成良好的写作习惯。尽管写了很多作文,但依然存在不少的词法错误、解法错误和Chinese English等等问题。长此以往,“听到写作学生心烦,见到习作教师不愿”,结果出现了恶性循环。
为了解决写作教学的时间不充足,帮助学生养成良好的写作习惯,提高学生的写作水平,笔者将写作教学和日常英语教学相结合,试图在日常教学中融入英语写作教学,循序渐进,把写作成果侧重转化写作过程,有效的提高学生的写作水平。
二、从词,句入手,抓基础写作训练
培养和提高学生的写作能力应从词和句人手,抓好基础训练。然而“英语是结构语言,具有自身的固定搭配,习惯用语和基本句型”(陈立华,2003)。英语写作的次序应是:词——句——篇“词”是基础,“句”是过度或桥梁,“篇”是目的。很多学生写作时常犯错用同义词的错误。例如,walk和on f00t表示步行的意思,所以有的學生会写出下面的句子,I on foot to school ev-ely day,所以在日常的教学中,教学生新词的时候,尤其动词,可以让学生以此词造句,或注意区分同义词组,这样可以提高学生的用词准确性,提高学生写的技能。
三、课堂教学中创造机会加强师生间对话,提高写作能力。
在写作上,人们多注意阅读和写作方法的训练,而忽视了说与写的关系,忽视了说与写的影响和作用。语言的发展证明,书面语是口语发展来的,口语是书面语的基础。英语学者布里顿(J·Britton,1970)根据多年研究指出:“学生口语句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础”。早在70年代,塔夫(J·Tough)不仅强调口语表达能力和写作水平之间的重要联系,并且指出教师必须在教授写作的同时,帮助学生提高和丰富其口头表达的技能,因为口头形成往往包含了大量近似书面语的结构和措词。大量研究同时表明:忽视说的能力的培养,会给写作带来极为不利的影响。
在现有条件下,学生说的能力要靠加强课堂活动来培养,要创设各种情境,充分营造课堂交际的氛围,从而更多的机会加强师生间的对话和交流。小组讨论无疑会使学生拥有更多的说话机会,因而非常有效。学生在谈话中互相启发,共同构思,使思路更开阔,这也能充分调动不同层次的学生的积极性。
四、利用多种途径增加学生头脑中的语言素材
1、积累词汇,促进写作。犹如土木砖石是建筑的材料一样,词句是说话写作的必需材料。尽量减少对字典和教科书的依赖。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的,是中学生学好英语所需的基本词汇。为了让学生掌握这些词汇,提高写的能力,笔者在教学中经常开展比划猜和拼写单词的游戏,单词接龙游戏,为学生的书面表达打下坚实的拼写基础,避免因单词拼写错误而失分。
2、阅读训练与课外泛读。大量的广泛的阅读,有助于巩固和扩大学生的词汇量,丰富学生的语言知识,了解英语国家的文化背景。许多教师上阅读课时都是按照“教生词——读课文——翻译课文——讲解语法知识点”的步骤进行的。而对这篇材料所反射出的文化知识背景、思维习惯不注重,所以学生写不出地道的文章出来。美国作家德尔文·G·舒伯特在其“Reading is writing”一文中指出:教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地,是语言现象的展示厅,是语法规则的剖析室,是文章体裁的示范本。因此,在侧重培养学生阅读能力的同时,也可让学生对文章中的优美句子、习惯用法熟读背诵,了解文章中特有的表达方法和思维习惯,从而能更加自如、地道地表达自己。
五、加强训练,养成良好的写作习惯
英语中有句话“Practice makes perfect”,(熟能生巧)。在日常的英语课堂教学中可组织学生进行一些写作活动。例如每节课前5分钟自由写作,复述课文,课堂上的仿写或故事改写等等。平时教师也应尽量挤出时间上写作课,并且教师对作文训练及批改要讲究方法,加强指导,才能达到预期的效果。
1、每周运用测试手段,严格要求学生按照读题一拟提纲一草稿一修改一初步定稿的步骤完成写作,滕抄在试卷上的文章一定至少要书面整洁干净,无单词大小写拼写、标点符号错误,保证整篇文章的主要时态和格式正确,字数符合要求。
2、教师在批改评价学生的作文时,不能光注意作文中的单词、语法错误,同时更应注意行文是否流畅,要点是否齐全,重点是否突出。教师要备好讲评课,把在作文中普通存在的问题或错误在讲评课上统一进行讲评,或把几次作文中存在的问题或错误集中在一起,进行专讲。学生在讲评后再犯类似的错误教师只需圈而不改,让学生自行订正。这样既可避免教师改评学生不看,还可以让学生学得更深,更广,更活。最后,把一些好的文章附带评语贴出,让大家共同学习。
六、结语
初中英语写作教学的确是一个既艰难又重要的工程。初中的写作教学应贯彻整个初中阶段,材料由易到难,训练形式多样,提高学生的写作兴趣。同时教师在教学实践中要不断研究,总结出适应具体学生和具体教学目标的方法,在日常教学中注意学生对词句的熟悉和应用,积累语言素材,循序渐进,学生的英语写作水平一定有所提高的。