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阅读能力是语文素养的核心。小学低年级是阅读能力培养的起步的阶段。那么，怎样培养第一学段学生的阅读能力呢？
一、激发兴趣——学生主动阅读的前提
俗话说：兴趣是学生最好的老师。只有充分激发学生的兴趣，才能让学生更好地投入学习。因此，激发学生阅读的兴趣，是学生主动阅读的前提。
1.读中激趣。教学实践证明：读能帮助学生理解课文内容，体会思想感情；读有利于培养表达能力和掌握规范的语言；读还可以提高学生的欣赏力、想象力。所以，激发学生的朗读兴趣是培养学生阅读能力的关键，这就需要教师的耐心指导。教师与学生、学生与学生、学生与家长之间的互动朗读，能促进学生对阅读的兴趣。
2.活动激趣。小学生具有爱活动、凭兴趣做事的心理特点。在低年级教学中，应开展阅读活动，让学生在活动中体会到阅读的乐趣，得到更多的课外知识。我就经常展开各种形式的阅读活动，如猜字谜、寓言故事大赛等，激发学生浓厚的课外阅读兴趣。
3.交流激趣。低年级的学生年龄较小，对课外书的鉴赏能力较低，教师们必须根据他们的认读水平与阅读能力给予适当指导，教给学生读书的一些基本常识，让学生拿自己的课外书在班上互相交流，在阅读的中找到乐趣的同时提高对课外书籍的鉴赏能力。
4.榜样激励。榜样的作用是不可估量的，能给学生带来更大的前进动力。教师可以在平时不经意地向学生介绍热爱读书的古今中外的名人，如大作家鲁迅、革命家周恩来等；多向学生介绍校园里、班级里爱读书的学生，以此来激发学生的阅读兴趣。
二、熟读背诵——提高阅读质量的基础
1.熟读。古人云：“书读百遍，其义自见。”读书有三到，谓心到、眼到、口到。第一学段的学生还处于低龄阶段，对阅读的认识还处于肤浅的层次，这就要求教师要手把手地教他们。教师应采取多种不同的朗读方式来练习朗读。这样，学生就能够更好地掌握阅读的技巧，更好地培养学生的语感。
2.诵读。诵读，也就是背诵。背诵不仅是一种有效的记忆方法，而且通过背诵还可以培养和锻炼人的记忆能力。背诵可以使我们精确又牢固地掌握一些重要的知识。通过背诵可以提高学生阅读的水平，有利于语言的积累，是培养低年段学生阅读能力的有效手段。当然，在低年段阅读教学中，我们要指导背诵的方法，可在游戏、表演中背，举行朗读比赛等多种活动，为学生创设氛围，使学生在不知不觉中积累语言，培养语感。如在教《四季》一课时，我引导学生边表演边背诵，在背“小草发芽”“谷穗弯弯”“雪人大肚子一挺”时加上合适的动作，不仅使学生理解了词语、句子的含义，而且使学生深刻感受到祖国的语言美。
三、启发想象——提高个性阅读的保证
古人曾经说过：知识是有限的，而想象是知识的延伸，正因为有想象的存在才使得知识有了更深的进化。这就说明，在培养学生阅读的同时更要培养学生丰富的想象能力。
1.以看想象。创造想象是个复杂的过程，作为教师要为孩子创造一定的必要条件，要有一定的场景、资料、氛围，让学生用肉眼可以感知到，这样，想象才有丰富的素材。如教《找春天》时，我利用课件让学生观看春天万物复苏、百花齐放、百鸟争鸣的景象视频，理解春天给整个世界带来的变化，并在自己脑中想象一幅美丽春天的画面；最后让学生有感情的朗读。这样，为提高学生的阅读能力提供了很好的素材。
2.以听想象。一首优美的乐曲、一段深情并茂的朗读，都会给人带来身临其境的感觉。教《假如》一课时，我让学生闭上眼睛，同时播放优美柔和的音乐，并配上自己深情的朗读，让学生在听的过程中体会诗文的情感，加深对诗歌的理解。
3.以读想象。把文字“吃”透是一项有难度的创造性活动，但可以使学生对文章的理解更深入，这就要指导学生有感情的朗读。在教《四个太阳》一课时，通过师生间创造性的朗读，学生感悟了太阳在四个不同季节所展现出的不同之处。通过优美的语言，学生们想象到场景的美、太阳公公的可爱，对文章的掌握也轻松了许多。
4.以思想象。让学生带着自己的问题读书，能让学生更容易把自己融入文章，更能设身处地地思考问题，养成良好的读书习惯。在教学时，启发学生的想象是教师首先要注意的问题。如《雷锋叔叔，你在哪里》的结尾：“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。”教学时，我问：“是不是雷锋叔叔又活了？”没想到学生像被神仙点化似的，个个提起了十足的精神，充分展示出自己的聪明才智。有的说：“是他的战友。”有的说：“是人们想象中的雷锋叔叔。”有的说：“不对，是爱帮助别人的人。”还总结出了“雷锋叔叔指的就是献爱心、乐于助人的人”。看他们想得多好啊。
5.以议想象。语文教材有着丰富的内涵，答案往往并非一个。同一内容，不同的人去读，就会有不同的见解。我们要让学生换角度、多方位地去探究，去追寻与众不同但又合情合理的答案。在讨论中，教师不能一锤定音，要让学生充分地发表自己的见解，只要言之有理，教师都应予以肯定。如教学《司马光》一课，教师谈到司马光想的办法很好时，一位学生站起来说：“老师，我认为司马光的办法不是很好，因为他毁坏了公物。我有更好的办法：就是给那个小朋友一个救生圈，然后等大人来了再救他！”话音刚落，就引来全班一阵哄笑：“哪来的救生圈呢？”这位教师连忙说：“不，这真是一个好想法。我们一起开动脑筋想一想、议一议，有没有既不毁坏缸也能救人的好办法？”过了一会儿，一只只小手举起来了： “给他一块大木头当救生圈用。”“给他一根绳子让大家拉住他，然后找大人把他救上来。”…… 孩子们的眼中闪烁着智慧的光芒。
（责编 韦 雄）
一、激发兴趣——学生主动阅读的前提
俗话说：兴趣是学生最好的老师。只有充分激发学生的兴趣，才能让学生更好地投入学习。因此，激发学生阅读的兴趣，是学生主动阅读的前提。
1.读中激趣。教学实践证明：读能帮助学生理解课文内容，体会思想感情；读有利于培养表达能力和掌握规范的语言；读还可以提高学生的欣赏力、想象力。所以，激发学生的朗读兴趣是培养学生阅读能力的关键，这就需要教师的耐心指导。教师与学生、学生与学生、学生与家长之间的互动朗读，能促进学生对阅读的兴趣。
2.活动激趣。小学生具有爱活动、凭兴趣做事的心理特点。在低年级教学中，应开展阅读活动，让学生在活动中体会到阅读的乐趣，得到更多的课外知识。我就经常展开各种形式的阅读活动，如猜字谜、寓言故事大赛等，激发学生浓厚的课外阅读兴趣。
3.交流激趣。低年级的学生年龄较小，对课外书的鉴赏能力较低，教师们必须根据他们的认读水平与阅读能力给予适当指导，教给学生读书的一些基本常识，让学生拿自己的课外书在班上互相交流，在阅读的中找到乐趣的同时提高对课外书籍的鉴赏能力。
4.榜样激励。榜样的作用是不可估量的，能给学生带来更大的前进动力。教师可以在平时不经意地向学生介绍热爱读书的古今中外的名人，如大作家鲁迅、革命家周恩来等；多向学生介绍校园里、班级里爱读书的学生，以此来激发学生的阅读兴趣。
二、熟读背诵——提高阅读质量的基础
1.熟读。古人云：“书读百遍，其义自见。”读书有三到，谓心到、眼到、口到。第一学段的学生还处于低龄阶段，对阅读的认识还处于肤浅的层次，这就要求教师要手把手地教他们。教师应采取多种不同的朗读方式来练习朗读。这样，学生就能够更好地掌握阅读的技巧，更好地培养学生的语感。
2.诵读。诵读，也就是背诵。背诵不仅是一种有效的记忆方法，而且通过背诵还可以培养和锻炼人的记忆能力。背诵可以使我们精确又牢固地掌握一些重要的知识。通过背诵可以提高学生阅读的水平，有利于语言的积累，是培养低年段学生阅读能力的有效手段。当然，在低年段阅读教学中，我们要指导背诵的方法，可在游戏、表演中背，举行朗读比赛等多种活动，为学生创设氛围，使学生在不知不觉中积累语言，培养语感。如在教《四季》一课时，我引导学生边表演边背诵，在背“小草发芽”“谷穗弯弯”“雪人大肚子一挺”时加上合适的动作，不仅使学生理解了词语、句子的含义，而且使学生深刻感受到祖国的语言美。
三、启发想象——提高个性阅读的保证
古人曾经说过：知识是有限的，而想象是知识的延伸，正因为有想象的存在才使得知识有了更深的进化。这就说明，在培养学生阅读的同时更要培养学生丰富的想象能力。
1.以看想象。创造想象是个复杂的过程，作为教师要为孩子创造一定的必要条件，要有一定的场景、资料、氛围，让学生用肉眼可以感知到，这样，想象才有丰富的素材。如教《找春天》时，我利用课件让学生观看春天万物复苏、百花齐放、百鸟争鸣的景象视频，理解春天给整个世界带来的变化，并在自己脑中想象一幅美丽春天的画面；最后让学生有感情的朗读。这样，为提高学生的阅读能力提供了很好的素材。
2.以听想象。一首优美的乐曲、一段深情并茂的朗读，都会给人带来身临其境的感觉。教《假如》一课时，我让学生闭上眼睛，同时播放优美柔和的音乐，并配上自己深情的朗读，让学生在听的过程中体会诗文的情感，加深对诗歌的理解。
3.以读想象。把文字“吃”透是一项有难度的创造性活动，但可以使学生对文章的理解更深入，这就要指导学生有感情的朗读。在教《四个太阳》一课时，通过师生间创造性的朗读，学生感悟了太阳在四个不同季节所展现出的不同之处。通过优美的语言，学生们想象到场景的美、太阳公公的可爱，对文章的掌握也轻松了许多。
4.以思想象。让学生带着自己的问题读书，能让学生更容易把自己融入文章，更能设身处地地思考问题，养成良好的读书习惯。在教学时，启发学生的想象是教师首先要注意的问题。如《雷锋叔叔，你在哪里》的结尾：“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。”教学时，我问：“是不是雷锋叔叔又活了？”没想到学生像被神仙点化似的，个个提起了十足的精神，充分展示出自己的聪明才智。有的说：“是他的战友。”有的说：“是人们想象中的雷锋叔叔。”有的说：“不对，是爱帮助别人的人。”还总结出了“雷锋叔叔指的就是献爱心、乐于助人的人”。看他们想得多好啊。
5.以议想象。语文教材有着丰富的内涵，答案往往并非一个。同一内容，不同的人去读，就会有不同的见解。我们要让学生换角度、多方位地去探究，去追寻与众不同但又合情合理的答案。在讨论中，教师不能一锤定音，要让学生充分地发表自己的见解，只要言之有理，教师都应予以肯定。如教学《司马光》一课，教师谈到司马光想的办法很好时，一位学生站起来说：“老师，我认为司马光的办法不是很好，因为他毁坏了公物。我有更好的办法：就是给那个小朋友一个救生圈，然后等大人来了再救他！”话音刚落，就引来全班一阵哄笑：“哪来的救生圈呢？”这位教师连忙说：“不，这真是一个好想法。我们一起开动脑筋想一想、议一议，有没有既不毁坏缸也能救人的好办法？”过了一会儿，一只只小手举起来了： “给他一块大木头当救生圈用。”“给他一根绳子让大家拉住他，然后找大人把他救上来。”…… 孩子们的眼中闪烁着智慧的光芒。
（责编 韦 雄）