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摘 要：古典诗歌是中华文化的一大宝藏，其含蓄凝练的语言和丰厚深远的意境，吸引着无数热爱中华文化的人们。在职专的语文教学中，教师要能够充分理解古典诗歌的表现手法及表达技巧，综合学生的认知规律和特点，通过联想、想象等方式对场景进行再现，分析其中艺术手法的运用，引导学生体会其中的人物情感，并将诗歌中的表达技巧和情感表达转化为学生的写作能力，使学生在对诗歌的赏析中受到浸染，进而达到提升学生写作能力的目的。
关键词：诗歌赏析 职专语文 写作创意
在职专的语文教学中，学生写作能力的提高是其中的重要组成部分，教师在课堂教学中，既要正确理解教学任务的规划，又要能够结合学生的专业特性，综合学生职业导向，对学生写作能力的提高采取有针对性的教学策略。反观当前的作文教学，依然存在着诸多问题阻碍着教学的顺利开展，教师单一、僵硬的教学手法，学生面对作文题目时的一筹莫展，消磨着学生对作文学习的热情。将诗歌赏析融入到作文教学中，通过意境的营造和渲染，使学生浸染在美丽的诗歌世界中，提升学生的审美情趣，实现对学生写作创意的激发和写作能力的提升。
一、整体把握诗歌意境，锻炼学生审题立意的能力
在职专的作文教学中，要求学生能够深刻把握作文教学的指向性，即不论是话题作文还是材料作文，都需要学生能够快速理解其中的立意，并将其中的立意深刻地表现出来，并以真挚的情感实现对文本的覆盖。而诗歌赏析中教师常问的一个问题就是，“整体把握这首诗歌的意境”，其中所谓的“意境”，将其进行拆分解读可知，“意”指的是诗歌中体现的人物思想情感;而“境”指的是诗歌中具体的景物描写，并且这些景物中又蕴含着诗人的主观情感和态度。简单来说，“意境”就是诗人通过对景物的主观描摹而创造出的艺术化的思想境界。强调学生对诗歌意境的把握，反映在作文教学中，即为培养和锻炼学生审题立意的能力。
例如，在《青玉案？元夕》一课的教学中，教师在引导学生进行诗歌赏析时，要能够抓住诗歌中的关键词、句，结合多媒体课件，为学生营造一个诗歌鉴赏的情境。如上阕的灯、月、烟火、箫笛、社舞交织成的元夕欢腾;下阕的惹人眼花缭乱的一队队的丽人群女等，使学生感受诗歌营造的节日情境。引导学生概括明确诗歌中描写的元宵节景象：夜、花、星、车，并以此为中心进行延伸，逐步实现诗歌情境的构建。学生在对诗歌情境的准确把握中，逐步实现了对自身审题立意能力的提升。
二、再现诗歌表现场景，培养学生环境描写的能力
从古典诗歌的内容构成来说，环境或景物描写是其中的重要组成部分，古代的诗人擅长将自身的情感融入到景物描写中，以含蓄委婉的方式表达自己的情感，这个准则即便是在豪放派的诗歌中依然奏效。因此，语文教师要能够善于引导学生发现和梳理诗歌中的环境和景物描写，培养学生借助“外力”表达自身观点或情感的能力。学生对环境或景物描写能力的提升，不论对叙事表达还是观点陈述都有很大的益处。
例如，在《念奴娇？赤壁怀古》一课的教学中，教师可以在课前播放与赤壁有关的现代歌曲《滚滚长江东逝水》，在课堂上渲染一种鼓角争鸣、血肉横飞的场景，开启学生想象的翅膀，使学生联想充满纷争的三國乱世。结合诗歌的创作背景，即在乌台诗案后，苏轼因被指作诗讽刺新法，被捕入狱，后被贬为黄州团练副使。他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，此词是游赤鼻矶时的感怀之作。援引诗歌中的语句，“大江东去，浪淘尽、千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰”，再现诗歌创作的场景，掌握本词中景物描写的方法，培养学生的环境描写能力。
三、深度解析诗歌人物，提升学生刻画形象的能力
在职专的作文教学中，对诗歌人物的解析也是必不可少的一个环节。在一篇具体的诗歌中，人物的存在可能是诗人自己，也可能是与诗人有关的人物，但不论是何种身份的人物，若想深刻理解诗歌中的人物形象，就需要对其中的人物背景进行调查和了解，了解诗歌中人物的处境和遭遇，了解人物性格的形成过程等，这些都对学生真正理解诗歌中的人物形象有很大帮助。从刻画人物形象的诗歌学习中，延伸到职专作文的教学中，既可以培养学生提炼关键观点的能力，又能培养学生重点描写的能力。
例如，在《将进酒》一课的教学中，教师可以从介绍李白的生平开始本课的诗歌赏析教学。他的一生，绝大部分在漫游中度过。天宝元年（七四二），因道士吴筠的推荐，被召至长安，供奉翰林。文章风采，名动一时，颇为玄宗所赏识。后因不能见容于权贵，在京仅三年，就弃官而去，仍然继续他那飘荡四方的流浪生活…结合诗歌中的句子，“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。”以“酒”“月”等景物描写侧面表现诗人洒脱不羁的人生态度，人物形象跃然纸上。
综上所述，在职专作文教学中，教师要能够结合诗歌赏析、通过诗歌意境、环境描写、诗歌人物等方面培养学生的审题立意的能力，环境描写的能力，刻画形象的能力等，关注学生创作的全过程，实现对学生写作创意的激发，全面提升学生的写作能力。
参考文献
关键词：诗歌赏析 职专语文 写作创意
在职专的语文教学中，学生写作能力的提高是其中的重要组成部分，教师在课堂教学中，既要正确理解教学任务的规划，又要能够结合学生的专业特性，综合学生职业导向，对学生写作能力的提高采取有针对性的教学策略。反观当前的作文教学，依然存在着诸多问题阻碍着教学的顺利开展，教师单一、僵硬的教学手法，学生面对作文题目时的一筹莫展，消磨着学生对作文学习的热情。将诗歌赏析融入到作文教学中，通过意境的营造和渲染，使学生浸染在美丽的诗歌世界中，提升学生的审美情趣，实现对学生写作创意的激发和写作能力的提升。
一、整体把握诗歌意境，锻炼学生审题立意的能力
在职专的作文教学中，要求学生能够深刻把握作文教学的指向性，即不论是话题作文还是材料作文，都需要学生能够快速理解其中的立意，并将其中的立意深刻地表现出来，并以真挚的情感实现对文本的覆盖。而诗歌赏析中教师常问的一个问题就是，“整体把握这首诗歌的意境”，其中所谓的“意境”，将其进行拆分解读可知，“意”指的是诗歌中体现的人物思想情感;而“境”指的是诗歌中具体的景物描写，并且这些景物中又蕴含着诗人的主观情感和态度。简单来说，“意境”就是诗人通过对景物的主观描摹而创造出的艺术化的思想境界。强调学生对诗歌意境的把握，反映在作文教学中，即为培养和锻炼学生审题立意的能力。
例如，在《青玉案？元夕》一课的教学中，教师在引导学生进行诗歌赏析时，要能够抓住诗歌中的关键词、句，结合多媒体课件，为学生营造一个诗歌鉴赏的情境。如上阕的灯、月、烟火、箫笛、社舞交织成的元夕欢腾;下阕的惹人眼花缭乱的一队队的丽人群女等，使学生感受诗歌营造的节日情境。引导学生概括明确诗歌中描写的元宵节景象：夜、花、星、车，并以此为中心进行延伸，逐步实现诗歌情境的构建。学生在对诗歌情境的准确把握中，逐步实现了对自身审题立意能力的提升。
二、再现诗歌表现场景，培养学生环境描写的能力
从古典诗歌的内容构成来说，环境或景物描写是其中的重要组成部分，古代的诗人擅长将自身的情感融入到景物描写中，以含蓄委婉的方式表达自己的情感，这个准则即便是在豪放派的诗歌中依然奏效。因此，语文教师要能够善于引导学生发现和梳理诗歌中的环境和景物描写，培养学生借助“外力”表达自身观点或情感的能力。学生对环境或景物描写能力的提升，不论对叙事表达还是观点陈述都有很大的益处。
例如，在《念奴娇？赤壁怀古》一课的教学中，教师可以在课前播放与赤壁有关的现代歌曲《滚滚长江东逝水》，在课堂上渲染一种鼓角争鸣、血肉横飞的场景，开启学生想象的翅膀，使学生联想充满纷争的三國乱世。结合诗歌的创作背景，即在乌台诗案后，苏轼因被指作诗讽刺新法，被捕入狱，后被贬为黄州团练副使。他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，此词是游赤鼻矶时的感怀之作。援引诗歌中的语句，“大江东去，浪淘尽、千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰”，再现诗歌创作的场景，掌握本词中景物描写的方法，培养学生的环境描写能力。
三、深度解析诗歌人物，提升学生刻画形象的能力
在职专的作文教学中，对诗歌人物的解析也是必不可少的一个环节。在一篇具体的诗歌中，人物的存在可能是诗人自己，也可能是与诗人有关的人物，但不论是何种身份的人物，若想深刻理解诗歌中的人物形象，就需要对其中的人物背景进行调查和了解，了解诗歌中人物的处境和遭遇，了解人物性格的形成过程等，这些都对学生真正理解诗歌中的人物形象有很大帮助。从刻画人物形象的诗歌学习中，延伸到职专作文的教学中，既可以培养学生提炼关键观点的能力，又能培养学生重点描写的能力。
例如，在《将进酒》一课的教学中，教师可以从介绍李白的生平开始本课的诗歌赏析教学。他的一生，绝大部分在漫游中度过。天宝元年（七四二），因道士吴筠的推荐，被召至长安，供奉翰林。文章风采，名动一时，颇为玄宗所赏识。后因不能见容于权贵，在京仅三年，就弃官而去，仍然继续他那飘荡四方的流浪生活…结合诗歌中的句子，“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。”以“酒”“月”等景物描写侧面表现诗人洒脱不羁的人生态度，人物形象跃然纸上。
综上所述，在职专作文教学中，教师要能够结合诗歌赏析、通过诗歌意境、环境描写、诗歌人物等方面培养学生的审题立意的能力，环境描写的能力，刻画形象的能力等，关注学生创作的全过程，实现对学生写作创意的激发，全面提升学生的写作能力。
参考文献
[1]李良敏. 中国古典诗歌教学与鉴赏漫谈[J].当代经理人（中旬刊），2006，（07）：152- 153.
[2]晁立志. 试谈古典诗歌的意境教学[J].黑龙江教育学院学报，2004，（02）：142- 143.