论文部分内容阅读
设计意图：
小班的孩子在行为习惯上，哪些该做，哪些不该做，对他们来说还是个模糊的概念，对于这一阶段的孩子来说，要帮助他们改正一些不良的行为，故事启发是很有效的一种方法。《大卫不可以》这本绘本图书即有趣又可爱，书中的大卫是一个天真无邪、把家里搞得一团糟的小男孩，他所做的每一件事情都是妈妈不允许的，但他却仍在不停地继续着这样的调皮捣蛋。当大卫在屋子里打棒球，把花瓶打破了时，他被罚坐在了墙角的小圆凳上，很伤心，流眼泪了。最后大卫被妈妈紧紧地搂在怀里，幸福地闭上了眼睛，妈妈一句“大卫乖，我爱你”，顿时就化解了大卫所有的眼泪和委屈。教师通过与幼儿一起阅读这本图画书，引导幼儿通过自己的理解来大胆讲述和猜测，在看看、想想、说说的过程中，提高语言表达及初步的阅读技巧，从中也将画面所要表达的意思传达给孩子，让他们体会其中蕴含的美好情感。
活动目标：
1.在享受阅读带来快乐的同时体验妈妈对自己无私、博大的爱与关怀。
2.能仔细观察画面内容并进行大胆讲述或猜测，培养初步的阅读图画书的能力。
3.在阅读中明白哪些事情是不可以做的并产生纠正的愿望，积累生活经验。
活动过程：
一、观察封面内容，激发幼儿的阅读兴趣，感知初步的阅读方法。
1.王老师给小朋友们带来了一本特别有趣的图画书，书中的主人公是一个名叫大卫的小男孩。（出示封面图片）瞧，他就是大卫！（和他打个招呼吧！你好大卫！）
2.咦！请仔细观察大卫他正在干什么？（引导幼儿初步感知观察阅读的方法）
其实书中的大卫还做了不少让妈妈生气的事情，下面就请宝贝们到书中仔细的去找一找吧！每人拿一本书，按刚才老师的方法仔细阅读书中的画面内容。
二、幼儿整体阅读，引导其对故事内容进行大胆猜测与表达
1.幼儿自主阅读，教师引导幼儿仔细观察并对故事内容进行大胆回忆与猜测。
画面一：玩泥巴【天哪！大卫，不可以】
师：站在客厅里的大卫，头上、脸上、手上、腿脚上糊满了黑乎乎的泥巴，头上的泥巴还插着几根草和两个小蘑菇，糊在腮帮子处的泥巴上居然有一个长尾巴的虫子，腿上长着草，脚上插着小树枝。简直是一个小怪物。干净的地板上留下了许多黑脚印和从身上掉下来的黑泥巴。
小结：是呀，大卫不可以把身上和地板上搞得这么脏，应该及时换洗，要讲卫生。
画面二：洗澡【不行！不可以！】
师：洗澡时，大卫将游泳圈、军舰、小鸭子、水雷、鲨鱼、黑鱼等玩具都放进了浴缸里，一边洗澡一边玩玩具，更糟糕的是他没有把水龙头关紧了，水流的满地都是。
小结：洗澡时不可以把水弄得满地都是，要节约用水。
画面三：不穿衣服【大卫，快回来！】
师：大卫光着屁股跑到大街上，真是太难为情了，如果天气很冷的话，还会感冒的。我们快把他叫回来吧！“大卫，快回来，大卫，快回来！”
画面四：吃晚饭【大卫！不要吃了！】
师：大卫在干什么呀？他吃了些什么呢？大卫嘴里的东西可真...（多）
师：嘴巴里一下子塞了这么多东西可以吗？妈妈会说什么呢？
师：妈妈为什么叫大卫不要吃了？
小结：是呀，一下子吃这么多的东西，会噎到，肚子也会不舒服的，应该细嚼慢咽。
画面五：打棒球【大卫！不可以在屋子里玩！】
师：大卫决定在家里打棒球，这样做会怎么样？那我们赶紧告诉大卫吧：大卫，不可以在家里玩。
师：哎呀！大卫打碎了花瓶，妈妈可是真的生气了。
师：我们来看看大卫他坐在哪里？看看他的脸，他怎么了？
大卫知道自己错了，躲在角落里哭了起来。
2.情节留白，引导幼儿通过阅读找出答案（找一找妈妈最后原谅大卫了吗？”）
画面六、拥抱。【宝贝，来这里，大卫乖…我爱你！】（你是怎么看出来的？）
小结：妈妈一只手轻轻抚摸着他的头，另一只手紧紧抱住他的肩膀。
3.教师同幼儿一起阅读，进一步理解故事内容
这本书的作者是美国的大卫.香农，名字就叫“大卫，不可以”
三、情感升华，感悟母爱（提醒、批评、惩罚也是爱）
1.教师小结：大卫做了这么多糟糕的事情，妈妈还是原谅了他，因为（他知错能改）妈妈很爱他。同样，在幼儿园老师指出你的不足，也是希望你们可以变得更加懂事、优秀。老师也非常地爱你们。所以，有时候大人对我们的提醒、批评甚至小小的惩罚也是他们表达爱的方式。
2.师幼拥抱互动，引导幼儿再次感受浓浓的爱
四、四、拓展延伸，迁移经验
（一）优势
发放调查表：结合生活实际展开联想：平时你都做过哪些让妈妈生气的事情，我们应该怎么改正？用自己最喜欢的方式记录下来并和同伴一起分享！
反思：
1.一、选材注重丰富幼儿的生活经验，符合其年龄特点。
本次所选的图画书内容贴近小班幼兒的生活实际，同时也非常切合其年龄特点与已有经验，因此活动中孩子们特别感兴趣，积极性高，在教师的引导下能很投入的进行观察与阅读。所以小班阶段图画书的选材注重丰富幼儿生活经验的确是一种符合其年龄段特点的、行之有效的方式与途径。
二、 2.教师有引导幼儿如何进行观察画面内容的基本方法、技巧的意识。
活动中教师针对小班幼儿已有经验较少的年龄特点，在实现“增强幼儿的读图能力”这一目标时，利用活动伊始的导入环节将图画书的封面单独呈现给幼儿，教师通过直接示范的方法渗透给幼儿如何去观察、分析画面意义的方法，这也为幼儿下面的阅读提供了方法上的指导与提示。 （二）不足：
1.一、教师在针对图画书中画面内容较多的实际时处理的“过度”，反而不利于幼儿思维的高速运转。
这本图画书本身的内容非常通俗易懂且画面内容直观、生动、幽默，大部分幼儿在阅读时能一目了然读懂画面所呈现的意思，但是教师在同幼儿一起整体阅读感知时却依然将每幅画面的内容讲述的详实、具体。现在回过头来反思才发现自己在这一环节浪费了太多时间，这也极大缩短了幼儿自主阅读、自主表达的时间与机会，因此反而阻碍了幼儿思维的运转。所以，在幼儿都能知晓画面内容与意思时，教师没有必要按部就班的再去啰嗦、解释太多，避免无意义的“锦上添花”。如前面很直观的画面：“洗澡”、“吃饼干”、“打碎花瓶”、“玩泥巴”等可以简单的一带而过，只需要引导出幼儿对此正面的、合理的行为即可，而应把更多的时间用在进一步增强幼儿的表达兴趣与阅读意识以及解决幼儿阅读中的困难与疑惑上。
2.二、幼儿阅读的自主性与主动性不强，教师的主导地位仍然占优势。
整节活动下来虽然幼儿很是投入、认真，但这种投入是依附于教师讲解的表面之上，部分幼儿缺乏主动表达、猜测的主动意识。如：当幼儿整体阅读一遍后教师引导其对画面内容进行简单的回忆与猜测时，部分幼儿回忆仅局限与其最感兴趣的几个画面“玩泥巴”、“洗澡”、“光屁股”，而其余的画面孩子们并没有提及到。因此剩余的画面是在教师的提示讲解下理解的。因此活动下来感觉依然是教师引导、解说为主，幼儿的思维与表达欲望并没有被激发、启迪出来。我也在深深的反思：这与小班幼儿的年龄特点及已有语言表达经验有限有关，但更多的是自己在实现这一阅读能力目标时的引导与组织策略不合格有直接关系。如何完善这一短缺，这就要求自己接下来的教学中要不断的摸索、实践，在实践中摸索出适合自己、适合本班幼儿的一套图画书教学策略！
三、 3.引导幼儿每次阅读时，没有达到预期的目的与效果，阅读环节设计欠缺层次性与深入性。
雖然教师有意识的引导幼儿多阅读，甚至也设计了留白的方式让幼儿通过阅读自己找答案，但是效果却甚微。（大部分孩子象征性的乱翻，理解不了教师的阅读要求。这与小班幼儿已有经验不足有关，此种阅读方式可在小班下学期或者中班试用）。
在每一遍阅读时也尽管设计了层层深入的的目标，：
第一遍（激发幼儿的阅读兴趣，感知初步的阅读方法）；
第二遍（引导幼儿仔细观察并对故事内容进行大胆回忆与猜测）；
第三遍：（进一步理解故事内容）但在实际的活动组织中这种阅读却始终是平行阅读，真正的层次性并没有体现出来。这还是与教师的语言组织的精确性与技巧性缺乏有关，同时在实现目标的过程中缺乏策略与敏感性。
小班的孩子在行为习惯上，哪些该做，哪些不该做，对他们来说还是个模糊的概念，对于这一阶段的孩子来说，要帮助他们改正一些不良的行为，故事启发是很有效的一种方法。《大卫不可以》这本绘本图书即有趣又可爱，书中的大卫是一个天真无邪、把家里搞得一团糟的小男孩，他所做的每一件事情都是妈妈不允许的，但他却仍在不停地继续着这样的调皮捣蛋。当大卫在屋子里打棒球，把花瓶打破了时，他被罚坐在了墙角的小圆凳上，很伤心，流眼泪了。最后大卫被妈妈紧紧地搂在怀里，幸福地闭上了眼睛，妈妈一句“大卫乖，我爱你”，顿时就化解了大卫所有的眼泪和委屈。教师通过与幼儿一起阅读这本图画书，引导幼儿通过自己的理解来大胆讲述和猜测，在看看、想想、说说的过程中，提高语言表达及初步的阅读技巧，从中也将画面所要表达的意思传达给孩子，让他们体会其中蕴含的美好情感。
活动目标：
1.在享受阅读带来快乐的同时体验妈妈对自己无私、博大的爱与关怀。
2.能仔细观察画面内容并进行大胆讲述或猜测，培养初步的阅读图画书的能力。
3.在阅读中明白哪些事情是不可以做的并产生纠正的愿望，积累生活经验。
活动过程：
一、观察封面内容，激发幼儿的阅读兴趣，感知初步的阅读方法。
1.王老师给小朋友们带来了一本特别有趣的图画书，书中的主人公是一个名叫大卫的小男孩。（出示封面图片）瞧，他就是大卫！（和他打个招呼吧！你好大卫！）
2.咦！请仔细观察大卫他正在干什么？（引导幼儿初步感知观察阅读的方法）
其实书中的大卫还做了不少让妈妈生气的事情，下面就请宝贝们到书中仔细的去找一找吧！每人拿一本书，按刚才老师的方法仔细阅读书中的画面内容。
二、幼儿整体阅读，引导其对故事内容进行大胆猜测与表达
1.幼儿自主阅读，教师引导幼儿仔细观察并对故事内容进行大胆回忆与猜测。
画面一：玩泥巴【天哪！大卫，不可以】
师：站在客厅里的大卫，头上、脸上、手上、腿脚上糊满了黑乎乎的泥巴，头上的泥巴还插着几根草和两个小蘑菇，糊在腮帮子处的泥巴上居然有一个长尾巴的虫子，腿上长着草，脚上插着小树枝。简直是一个小怪物。干净的地板上留下了许多黑脚印和从身上掉下来的黑泥巴。
小结：是呀，大卫不可以把身上和地板上搞得这么脏，应该及时换洗，要讲卫生。
画面二：洗澡【不行！不可以！】
师：洗澡时，大卫将游泳圈、军舰、小鸭子、水雷、鲨鱼、黑鱼等玩具都放进了浴缸里，一边洗澡一边玩玩具，更糟糕的是他没有把水龙头关紧了，水流的满地都是。
小结：洗澡时不可以把水弄得满地都是，要节约用水。
画面三：不穿衣服【大卫，快回来！】
师：大卫光着屁股跑到大街上，真是太难为情了，如果天气很冷的话，还会感冒的。我们快把他叫回来吧！“大卫，快回来，大卫，快回来！”
画面四：吃晚饭【大卫！不要吃了！】
师：大卫在干什么呀？他吃了些什么呢？大卫嘴里的东西可真...（多）
师：嘴巴里一下子塞了这么多东西可以吗？妈妈会说什么呢？
师：妈妈为什么叫大卫不要吃了？
小结：是呀，一下子吃这么多的东西，会噎到，肚子也会不舒服的，应该细嚼慢咽。
画面五：打棒球【大卫！不可以在屋子里玩！】
师：大卫决定在家里打棒球，这样做会怎么样？那我们赶紧告诉大卫吧：大卫，不可以在家里玩。
师：哎呀！大卫打碎了花瓶，妈妈可是真的生气了。
师：我们来看看大卫他坐在哪里？看看他的脸，他怎么了？
大卫知道自己错了，躲在角落里哭了起来。
2.情节留白，引导幼儿通过阅读找出答案（找一找妈妈最后原谅大卫了吗？”）
画面六、拥抱。【宝贝，来这里，大卫乖…我爱你！】（你是怎么看出来的？）
小结：妈妈一只手轻轻抚摸着他的头，另一只手紧紧抱住他的肩膀。
3.教师同幼儿一起阅读，进一步理解故事内容
这本书的作者是美国的大卫.香农，名字就叫“大卫，不可以”
三、情感升华，感悟母爱（提醒、批评、惩罚也是爱）
1.教师小结：大卫做了这么多糟糕的事情，妈妈还是原谅了他，因为（他知错能改）妈妈很爱他。同样，在幼儿园老师指出你的不足，也是希望你们可以变得更加懂事、优秀。老师也非常地爱你们。所以，有时候大人对我们的提醒、批评甚至小小的惩罚也是他们表达爱的方式。
2.师幼拥抱互动，引导幼儿再次感受浓浓的爱
四、四、拓展延伸，迁移经验
（一）优势
发放调查表：结合生活实际展开联想：平时你都做过哪些让妈妈生气的事情，我们应该怎么改正？用自己最喜欢的方式记录下来并和同伴一起分享！
反思：
1.一、选材注重丰富幼儿的生活经验，符合其年龄特点。
本次所选的图画书内容贴近小班幼兒的生活实际，同时也非常切合其年龄特点与已有经验，因此活动中孩子们特别感兴趣，积极性高，在教师的引导下能很投入的进行观察与阅读。所以小班阶段图画书的选材注重丰富幼儿生活经验的确是一种符合其年龄段特点的、行之有效的方式与途径。
二、 2.教师有引导幼儿如何进行观察画面内容的基本方法、技巧的意识。
活动中教师针对小班幼儿已有经验较少的年龄特点，在实现“增强幼儿的读图能力”这一目标时，利用活动伊始的导入环节将图画书的封面单独呈现给幼儿，教师通过直接示范的方法渗透给幼儿如何去观察、分析画面意义的方法，这也为幼儿下面的阅读提供了方法上的指导与提示。 （二）不足：
1.一、教师在针对图画书中画面内容较多的实际时处理的“过度”，反而不利于幼儿思维的高速运转。
这本图画书本身的内容非常通俗易懂且画面内容直观、生动、幽默，大部分幼儿在阅读时能一目了然读懂画面所呈现的意思，但是教师在同幼儿一起整体阅读感知时却依然将每幅画面的内容讲述的详实、具体。现在回过头来反思才发现自己在这一环节浪费了太多时间，这也极大缩短了幼儿自主阅读、自主表达的时间与机会，因此反而阻碍了幼儿思维的运转。所以，在幼儿都能知晓画面内容与意思时，教师没有必要按部就班的再去啰嗦、解释太多，避免无意义的“锦上添花”。如前面很直观的画面：“洗澡”、“吃饼干”、“打碎花瓶”、“玩泥巴”等可以简单的一带而过，只需要引导出幼儿对此正面的、合理的行为即可，而应把更多的时间用在进一步增强幼儿的表达兴趣与阅读意识以及解决幼儿阅读中的困难与疑惑上。
2.二、幼儿阅读的自主性与主动性不强，教师的主导地位仍然占优势。
整节活动下来虽然幼儿很是投入、认真，但这种投入是依附于教师讲解的表面之上，部分幼儿缺乏主动表达、猜测的主动意识。如：当幼儿整体阅读一遍后教师引导其对画面内容进行简单的回忆与猜测时，部分幼儿回忆仅局限与其最感兴趣的几个画面“玩泥巴”、“洗澡”、“光屁股”，而其余的画面孩子们并没有提及到。因此剩余的画面是在教师的提示讲解下理解的。因此活动下来感觉依然是教师引导、解说为主，幼儿的思维与表达欲望并没有被激发、启迪出来。我也在深深的反思：这与小班幼儿的年龄特点及已有语言表达经验有限有关，但更多的是自己在实现这一阅读能力目标时的引导与组织策略不合格有直接关系。如何完善这一短缺，这就要求自己接下来的教学中要不断的摸索、实践，在实践中摸索出适合自己、适合本班幼儿的一套图画书教学策略！
三、 3.引导幼儿每次阅读时，没有达到预期的目的与效果，阅读环节设计欠缺层次性与深入性。
雖然教师有意识的引导幼儿多阅读，甚至也设计了留白的方式让幼儿通过阅读自己找答案，但是效果却甚微。（大部分孩子象征性的乱翻，理解不了教师的阅读要求。这与小班幼儿已有经验不足有关，此种阅读方式可在小班下学期或者中班试用）。
在每一遍阅读时也尽管设计了层层深入的的目标，：
第一遍（激发幼儿的阅读兴趣，感知初步的阅读方法）；
第二遍（引导幼儿仔细观察并对故事内容进行大胆回忆与猜测）；
第三遍：（进一步理解故事内容）但在实际的活动组织中这种阅读却始终是平行阅读，真正的层次性并没有体现出来。这还是与教师的语言组织的精确性与技巧性缺乏有关，同时在实现目标的过程中缺乏策略与敏感性。