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摘要：高三阶段是学生高中学习的关键时期，也是教师教学中的重要时期。特别是新高考背景下，作为高三英语教师，一定要拥有更高的专业素养才能够有效的针对学生的问题而提出相应的解决办法。另外，教师要不断反思自身的课堂教学内容和教学成果，研究新高考考察的内容和命题思维，从而帮助学生提高其英语学习效率和成绩。
关键词：高三英语;专业素养;教学内容;学习效率
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
高三的复习时间是非常宝贵的。尤其对于高中英语来说，在新高考中所占比分很大，对于学生综合成绩起着重要影响。因此，高中英语教师需要带领学生科学备考，尽可能提高效率，才能最大化地提高学生的英语成绩和综合能力，以助学生高考一臂之力。
一、复习过程中要注意以重点词汇为突破口
为了强化学生对单词的记忆，则可以通过课堂听写的方式来唤醒学生对词汇的印象，通过反复考查的方式，引导学生对高三英语词汇进行查缺补漏式的复习，达到逐个攻破的复习目的。学生对英语词汇的记忆需要一直持续到高考，教师要能够通过日常试卷以及作业批改、教学等渠道帮助学生总结出高频词汇，引导学生对这些词汇进行重点记忆，复习中加大考查的力度。不仅能够对学生进行单词识记的考查，同时也要对学生单词拼写的记忆情况进行考查，进而收到良好的单词复习效果。
例如，教师在带领学生进行“Life in the future”部分单词复习的过程中，除了本单元要求的单词内容之外，教师也可以根据本课内容对词汇复习的宽度进行拓展。由于本课中的多数动词都是以一般将来时的形式出现的，教师在实际组织教学活动的过程中，就需要尝试将动词设定为本单元的重点词汇，在引导学生对单词的拼写方法以及含义进行记忆的过程中。尝试引导学生对所学习到的单词进行一般现在时的转化，进而达到扩大学生词汇量的教学目的，以此为突破，降低学生对词汇的识记难度。
二、利用英文歌曲进行语法复习
如果把英语学习比喻为盖楼的话，词汇是砖块，语法就是框架了，可见语法之重要性。但对于中国学生来说，英语语法规则众多又晦涩难记;从老师的角度来看，口干舌燥一堂语法课下来，学生似乎依旧一脸茫然，辛苦又低效。英文歌曲，一方面提供了真实的语境，还因歌曲本身不少歌词反复的特点，让学生“歌不离口”，从而“词不离句，句不离篇，篇不离语法”轻而易举地掌握语法规律。如用“As Long As I Love You”来复习名词性从句：People say I'm crazy that I a' m blind. Don't care what is written in your history. “Green fields”里面的定语从句：Once there were valleys where rivers used to run. We were the lovers who strolled through green fields.用歌曲“Fight as One”来归纳状语从句：Will there be hope when we wake up tomorrow？ It's really not that bad if you think about it.老师们可以让学生们从歌曲中找出带有从句的句子，进行分析和归纳该从句的特点，然后还可以模仿歌词写出相应的句子。
三、借助思维导图攻克认知难点，促进思维发展
在英语语法学习中，学生对语法的理解与运用很容易混淆，教师在教学中虽然会引导学生区别不同的知識点，但效果并不理想。而运用思维导图，则能起到事半功倍的效果。例如，“非谓语动词”的学习是学生容易混淆的主要内容之一，其主要的原因是语言文化的差异性，导致学生在思维上的不适应，出现知识点的混淆。为此，教师就可以通过思维导图来帮助学生区别不同的非谓语动词形式。
《课程标准》提出英语学习活动观教学理念，明确活动是学习英语的基本形式。活动由学习理解、应用实践、迁移创新三个层次构成。思维导图运用于语法复习完全契合学习活动观的逻辑顺序：学习理解层次是语法内容的获取与理解;应用实践层次是对语法内容的整合与内化;迁移创新层次是输出制作与大胆创新。将思维导图应用于高三英语语法复习，这个过程既是语法知识与语言技能整合发展的过程，也是思维能力和学习能力不断提升的过程。
四、回归高三复习备考训练的规律。
在高三英语复习备考训练中，不少教师存在着违背语言习得规律和学生认知规律的现象。这具体表现为输出与输入的失衡。无论在语言学习还是在高三备考过程中，师生都应遵循语言学习规律、语言认知规律，保持输入与输出的平衡，以此来提高高考备考复习的效能。有效输入是高三英语高效能备考的关键。美国南加州大学语言学专家Stephen Krashen提出了语言输入假设理论：一个人的语言能力主要是通过习得途径而获得的，而第二语言习得则是在自然语言环境下，学习者大量接触略高于自己现有水平的可理解性语言输入自然而然地习得语言。这一理论观点认为，促成语言习得发生的首要条件是有足够量的可理解的语言输入。“理解性输入”是语言习得的关键和必要点。根据语言习得理论，高三备考更需要加大有效输入，提高学生英语品质。例如，在高三英语复习中，教师可加大备考的有效输入：一是通过写英语日记、英语周记等形式，坚持运用英语于日常生活;二是每日泛听训练、足够的朗读训练，创设语言运用听力口语环境;三是通过时文阅读、《书虫》系列、高考真题阅读课文等渠道，坚持进行阅读的精读、泛读的有效输入;四是坚持经典语篇、语段的翻译，背诵英语美文、满分作文等;五是坚持通过听、说、读、写、译，对重要试卷进行“颗粒归仓”。
五、讲述相应英语写作技巧，提升写作能力
老师在教学过程中，还应意识到一个问题，学生的写作能力在高考中是一个重要的考察部分，老师可以针对学生的学习情况以及相应的写作能力，对学生制定合适的写作计划，让学生对相关的文章写作方式加以记忆，老师还可以精讲写作技巧，并对学生的写作内容以及字体进行规范，同时让学生争相模仿相关的英语字体，提高学生的学习效率。例如老师在进行英语的整体复习教学时，老师可以向学生展示相关的范文，并对范文中涉及相关知识点，句式进行讲述，便于学生理解，老师还可以让学生对“衡水体”进行相关的锻炼，同时告诉学生，在进行相关的英语写作时，哪怕只写一句打招呼的英语句子，也可以酌情给分，同时老师还可以让学生对相关的英语字母进行直观的教学，让学生加以日常的练习，老师实行相关的“天天练”制度，让学生对相关范文以及相关的英语单词，句式进行锻炼，还要监督学生进行相应的背诵，高三经常进行考试，老师可以让学生将自己考试的作文与相关的范文进行比较，寻找自己的不足，不断在差距中了解相关的知识，提升自己的学习能力，为进行高效的英语高三复习提供相应的便利，老师还可以剖析写作常用的高级句式，对书面表达中的各种文体的框架结构进行点拨，综上所述，若想对学生进行高效率的教学，首先需要老师讲解相关的词汇知识，及时让学生进行课堂背诵，锻炼学生的记忆力，巩固学生的学习基础;其次老师还应该意识到培养学生思维能力的重要性，可以结合相关英语阅读理解，提高思维能力;最后简述写作技巧，对学生的写作内容以及字体进行规范。
结语
总之，在高三复习备考中，高三英语更是要将时间更多地分配在对于之前所学英语的复习上，高考英语不但要求学生们有一定的词汇量积累，还要求学生们运用句式对所学文章篇幅进行精细化解读，提高高三学生的复习效率，并按照课标大纲有针对性地提升学生的语言表达、语言理解和语言运用能力，帮助学生在面对高考英语时获得理想的成绩。
参考文献
[1]石晴.高三复习阶段英语学科阅读文本的教学策略研究[J].中国校外教育， 2020（31）：101+104.
[2]陈林清.谈高三英语复习的有效途径[J].中国高新区， 2020（08）：92.
关键词：高三英语;专业素养;教学内容;学习效率
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
高三的复习时间是非常宝贵的。尤其对于高中英语来说，在新高考中所占比分很大，对于学生综合成绩起着重要影响。因此，高中英语教师需要带领学生科学备考，尽可能提高效率，才能最大化地提高学生的英语成绩和综合能力，以助学生高考一臂之力。
一、复习过程中要注意以重点词汇为突破口
为了强化学生对单词的记忆，则可以通过课堂听写的方式来唤醒学生对词汇的印象，通过反复考查的方式，引导学生对高三英语词汇进行查缺补漏式的复习，达到逐个攻破的复习目的。学生对英语词汇的记忆需要一直持续到高考，教师要能够通过日常试卷以及作业批改、教学等渠道帮助学生总结出高频词汇，引导学生对这些词汇进行重点记忆，复习中加大考查的力度。不仅能够对学生进行单词识记的考查，同时也要对学生单词拼写的记忆情况进行考查，进而收到良好的单词复习效果。
例如，教师在带领学生进行“Life in the future”部分单词复习的过程中，除了本单元要求的单词内容之外，教师也可以根据本课内容对词汇复习的宽度进行拓展。由于本课中的多数动词都是以一般将来时的形式出现的，教师在实际组织教学活动的过程中，就需要尝试将动词设定为本单元的重点词汇，在引导学生对单词的拼写方法以及含义进行记忆的过程中。尝试引导学生对所学习到的单词进行一般现在时的转化，进而达到扩大学生词汇量的教学目的，以此为突破，降低学生对词汇的识记难度。
二、利用英文歌曲进行语法复习
如果把英语学习比喻为盖楼的话，词汇是砖块，语法就是框架了，可见语法之重要性。但对于中国学生来说，英语语法规则众多又晦涩难记;从老师的角度来看，口干舌燥一堂语法课下来，学生似乎依旧一脸茫然，辛苦又低效。英文歌曲，一方面提供了真实的语境，还因歌曲本身不少歌词反复的特点，让学生“歌不离口”，从而“词不离句，句不离篇，篇不离语法”轻而易举地掌握语法规律。如用“As Long As I Love You”来复习名词性从句：People say I'm crazy that I a' m blind. Don't care what is written in your history. “Green fields”里面的定语从句：Once there were valleys where rivers used to run. We were the lovers who strolled through green fields.用歌曲“Fight as One”来归纳状语从句：Will there be hope when we wake up tomorrow？ It's really not that bad if you think about it.老师们可以让学生们从歌曲中找出带有从句的句子，进行分析和归纳该从句的特点，然后还可以模仿歌词写出相应的句子。
三、借助思维导图攻克认知难点，促进思维发展
在英语语法学习中，学生对语法的理解与运用很容易混淆，教师在教学中虽然会引导学生区别不同的知識点，但效果并不理想。而运用思维导图，则能起到事半功倍的效果。例如，“非谓语动词”的学习是学生容易混淆的主要内容之一，其主要的原因是语言文化的差异性，导致学生在思维上的不适应，出现知识点的混淆。为此，教师就可以通过思维导图来帮助学生区别不同的非谓语动词形式。
《课程标准》提出英语学习活动观教学理念，明确活动是学习英语的基本形式。活动由学习理解、应用实践、迁移创新三个层次构成。思维导图运用于语法复习完全契合学习活动观的逻辑顺序：学习理解层次是语法内容的获取与理解;应用实践层次是对语法内容的整合与内化;迁移创新层次是输出制作与大胆创新。将思维导图应用于高三英语语法复习，这个过程既是语法知识与语言技能整合发展的过程，也是思维能力和学习能力不断提升的过程。
四、回归高三复习备考训练的规律。
在高三英语复习备考训练中，不少教师存在着违背语言习得规律和学生认知规律的现象。这具体表现为输出与输入的失衡。无论在语言学习还是在高三备考过程中，师生都应遵循语言学习规律、语言认知规律，保持输入与输出的平衡，以此来提高高考备考复习的效能。有效输入是高三英语高效能备考的关键。美国南加州大学语言学专家Stephen Krashen提出了语言输入假设理论：一个人的语言能力主要是通过习得途径而获得的，而第二语言习得则是在自然语言环境下，学习者大量接触略高于自己现有水平的可理解性语言输入自然而然地习得语言。这一理论观点认为，促成语言习得发生的首要条件是有足够量的可理解的语言输入。“理解性输入”是语言习得的关键和必要点。根据语言习得理论，高三备考更需要加大有效输入，提高学生英语品质。例如，在高三英语复习中，教师可加大备考的有效输入：一是通过写英语日记、英语周记等形式，坚持运用英语于日常生活;二是每日泛听训练、足够的朗读训练，创设语言运用听力口语环境;三是通过时文阅读、《书虫》系列、高考真题阅读课文等渠道，坚持进行阅读的精读、泛读的有效输入;四是坚持经典语篇、语段的翻译，背诵英语美文、满分作文等;五是坚持通过听、说、读、写、译，对重要试卷进行“颗粒归仓”。
五、讲述相应英语写作技巧，提升写作能力
老师在教学过程中，还应意识到一个问题，学生的写作能力在高考中是一个重要的考察部分，老师可以针对学生的学习情况以及相应的写作能力，对学生制定合适的写作计划，让学生对相关的文章写作方式加以记忆，老师还可以精讲写作技巧，并对学生的写作内容以及字体进行规范，同时让学生争相模仿相关的英语字体，提高学生的学习效率。例如老师在进行英语的整体复习教学时，老师可以向学生展示相关的范文，并对范文中涉及相关知识点，句式进行讲述，便于学生理解，老师还可以让学生对“衡水体”进行相关的锻炼，同时告诉学生，在进行相关的英语写作时，哪怕只写一句打招呼的英语句子，也可以酌情给分，同时老师还可以让学生对相关的英语字母进行直观的教学，让学生加以日常的练习，老师实行相关的“天天练”制度，让学生对相关范文以及相关的英语单词，句式进行锻炼，还要监督学生进行相应的背诵，高三经常进行考试，老师可以让学生将自己考试的作文与相关的范文进行比较，寻找自己的不足，不断在差距中了解相关的知识，提升自己的学习能力，为进行高效的英语高三复习提供相应的便利，老师还可以剖析写作常用的高级句式，对书面表达中的各种文体的框架结构进行点拨，综上所述，若想对学生进行高效率的教学，首先需要老师讲解相关的词汇知识，及时让学生进行课堂背诵，锻炼学生的记忆力，巩固学生的学习基础;其次老师还应该意识到培养学生思维能力的重要性，可以结合相关英语阅读理解，提高思维能力;最后简述写作技巧，对学生的写作内容以及字体进行规范。
结语
总之，在高三复习备考中，高三英语更是要将时间更多地分配在对于之前所学英语的复习上，高考英语不但要求学生们有一定的词汇量积累，还要求学生们运用句式对所学文章篇幅进行精细化解读，提高高三学生的复习效率，并按照课标大纲有针对性地提升学生的语言表达、语言理解和语言运用能力，帮助学生在面对高考英语时获得理想的成绩。
参考文献
[1]石晴.高三复习阶段英语学科阅读文本的教学策略研究[J].中国校外教育， 2020（31）：101+104.
[2]陈林清.谈高三英语复习的有效途径[J].中国高新区， 2020（08）：92.