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摘 要：教师最重要的工作就是创造一切的条件，使学习成为可能。初中英语教学对象是青少年，在管理上也要切合他们的心理特点，逐步引导学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，引导学生主动探索、创新。
关键词：英语 教学 有效 素质教育
素质教育呼唤课堂教学方法和教学模式的不断革新，课程改革要求课堂教学进一步确立教师的主导和学生的主体地位。这一教学理念的确立，使教师不仅是课堂教学的设计者，教学效果的检测者，教学过程中的组织者，更重要的还是教学活动的引领者。那么如何在实施素质教育的同时实现有效的英语课堂教学呢？
一、英语课堂教学的组织
（一）课前预习
学生预习好新授内容有利于课堂上的精讲多练，增加语言实践机会，提高教学效果，预习不仅利于培养学生的自学能力，而且还可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。课前预习可以发现疑难引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。在学会学习的前提下，教师要求学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找重点的句型、对典型的表达法进行模仿，自己找出课文中的难点，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语，保证学生的课前自学程度，特别注意学生是否真正掌握了自学的方法，并进行有目的的指导。
如在教Reading之前，教师可以先给出有关Reading内容的问题，让学生带着这些问题进行预习，采用这种方法可以起到事半功倍的作用。
（二）让学生一开始就进行积极状态
课堂教学导入是很重要的，它或多或少决定了这堂课的成功与否。老师从一开始教学导入就把学生的注意力和兴趣都调动起来，设置一种竞争状态，告诉学生这堂课的竞争结果和奖惩规则，并实践它。比如，某堂课的比赛是男生与女生的较量，可在黑板一侧画上两栏，并给两个队伍分别起名字，比如Super boys,Spicy girls。答对任何一个问题加1分，答错倒扣，养成记分后并不浪费时间，同时告诉学生，胜利的一方可以得到更少的家庭作业等奖励。这样学生会更积极地投入课堂。每次的比赛形式可变化，比如分小组，或按照座位排数，等等。
（三）专心上课
课堂教学是实施素质教育渠道之一。课堂教学是学生理解和掌握知识基本技能，发展认识能力的关键环节。课堂上教师要求学生保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养他们有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就利用短时记忆把该课最重要的学习内容记信，理解重点难点，当堂消化所学内容国。
（四）勤记笔记
做笔记对学生来说是非常有必要。因为笔记是一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的生非常重要，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，笔记内容要注意重点、难点、疑点、听课笔记可用自己的话，用关键词提纲挈领地记录。
（五）及时复习
一个人学习成功的关键不在于学习上花多少时间，而在于学习的频率。学生课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，能系统地掌握新知识，并能达到灵活运用的目的。所以，科学的、有效率的学习，必须有“及时复习”这一环。心理学研究表明，学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢。及时复习使“短时记忆”转化为“长时记忆”，对学过的东西进行适时总结，建立新旧知识的联系，使其系统化、条理化。
（六）反复练习
语言不是教会的，而是在使用中学会的，交际能力只有在交际中得到最有效的训练和培养。教师应引导学生争取各种英语学习的训练机会，以提高自己的英语水平，如：在课堂上、在课后、在英语角、在各种英语活动中练习英语、合用英语，培养真正的交际能力。
二、英语课堂教学要遵守基本语言原则
（一）提问甚过解释
e.g. T1:Festival is a day or time of religious or other celebration.
T2:Christmas is a festival.What festival do you know?
T2的问题要比T1的好。
（二）让学生说完
e.g. S: I think that playing computer games for too long is…
T：…a bad thing.Yes ,I agree. I think …
（三）少用“回音”
e.g. S: I went to Hainan Island.
T：You went to Hainan Island. Great. You went to Hainan.
（四）慎用“你懂吗？”（仔细考虑，这是一个很没有意义的问题）
e.g. S: Do you understand?
T：Yes.
（五）提开放式问题
e.g. S:where, what, who, why ,how
T：What do you think of…？Why do you come here?
（六）做脑风暴并配简笔画（让学生肯定有答案并培养开放思维）
e.g. What does spring make you think of?
三、英语课堂教学中要有效的课堂活动
面对各种丰富多彩的课堂活动，如果要问哪种最有效，那么答案应该是“根据一定的教学目标决定”。课堂活动是为教学目的服务的，我们在设置教学目标的时候，可以有目的地选择最有效的活动。
以PPP教学法为例，在Pre-task Preparation这个过程中，老师一般以复习旧的知识、引出新的知识为主要教学目的，可以设置一些密度较大的分大组开火车比赛活动，这样人人都有机会进行复习。比如Quick Respinse，背单词，互相出题回答等。While-task Procedure部分的机动性很大，一般情况下分两个部分：新授部分，可多设计Pairs活动，操练新学的句型或对话；提高部分，可设计以3-5人为单位的小组活动，比如对话讨论、设计对话内容、造段落等，在这个过程这后，由组内一个成员完成大段陈述，也可要求其他同学辅助板书、肢体语言等，同时也可分大组进行猜测活动（这个活动比较多用），请若干同学上讲台与下面的同学对话（比如猜单词、猜课文内容）。Pro-task Activity一般可以按班级人数平均分小组进行表演，人人参与，或者可以分给每个小组一定的任务，进行全组活动，比如总结（今天我做老师）、辩论、编剧本。
英语课堂教学活动的设计和使用是一种复杂的工作，活动的选择同样是一件重要的事，相信更多的实践可以带来更多灵感和经验。
文献资料：
1.斯克里·温纳《学习教学：英语教师指南》
关键词：英语 教学 有效 素质教育
素质教育呼唤课堂教学方法和教学模式的不断革新，课程改革要求课堂教学进一步确立教师的主导和学生的主体地位。这一教学理念的确立，使教师不仅是课堂教学的设计者，教学效果的检测者，教学过程中的组织者，更重要的还是教学活动的引领者。那么如何在实施素质教育的同时实现有效的英语课堂教学呢？
一、英语课堂教学的组织
（一）课前预习
学生预习好新授内容有利于课堂上的精讲多练，增加语言实践机会，提高教学效果，预习不仅利于培养学生的自学能力，而且还可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。课前预习可以发现疑难引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。在学会学习的前提下，教师要求学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找重点的句型、对典型的表达法进行模仿，自己找出课文中的难点，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语，保证学生的课前自学程度，特别注意学生是否真正掌握了自学的方法，并进行有目的的指导。
如在教Reading之前，教师可以先给出有关Reading内容的问题，让学生带着这些问题进行预习，采用这种方法可以起到事半功倍的作用。
（二）让学生一开始就进行积极状态
课堂教学导入是很重要的，它或多或少决定了这堂课的成功与否。老师从一开始教学导入就把学生的注意力和兴趣都调动起来，设置一种竞争状态，告诉学生这堂课的竞争结果和奖惩规则，并实践它。比如，某堂课的比赛是男生与女生的较量，可在黑板一侧画上两栏，并给两个队伍分别起名字，比如Super boys,Spicy girls。答对任何一个问题加1分，答错倒扣，养成记分后并不浪费时间，同时告诉学生，胜利的一方可以得到更少的家庭作业等奖励。这样学生会更积极地投入课堂。每次的比赛形式可变化，比如分小组，或按照座位排数，等等。
（三）专心上课
课堂教学是实施素质教育渠道之一。课堂教学是学生理解和掌握知识基本技能，发展认识能力的关键环节。课堂上教师要求学生保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养他们有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就利用短时记忆把该课最重要的学习内容记信，理解重点难点，当堂消化所学内容国。
（四）勤记笔记
做笔记对学生来说是非常有必要。因为笔记是一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的生非常重要，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，笔记内容要注意重点、难点、疑点、听课笔记可用自己的话，用关键词提纲挈领地记录。
（五）及时复习
一个人学习成功的关键不在于学习上花多少时间，而在于学习的频率。学生课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，能系统地掌握新知识，并能达到灵活运用的目的。所以，科学的、有效率的学习，必须有“及时复习”这一环。心理学研究表明，学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢。及时复习使“短时记忆”转化为“长时记忆”，对学过的东西进行适时总结，建立新旧知识的联系，使其系统化、条理化。
（六）反复练习
语言不是教会的，而是在使用中学会的，交际能力只有在交际中得到最有效的训练和培养。教师应引导学生争取各种英语学习的训练机会，以提高自己的英语水平，如：在课堂上、在课后、在英语角、在各种英语活动中练习英语、合用英语，培养真正的交际能力。
二、英语课堂教学要遵守基本语言原则
（一）提问甚过解释
e.g. T1:Festival is a day or time of religious or other celebration.
T2:Christmas is a festival.What festival do you know?
T2的问题要比T1的好。
（二）让学生说完
e.g. S: I think that playing computer games for too long is…
T：…a bad thing.Yes ,I agree. I think …
（三）少用“回音”
e.g. S: I went to Hainan Island.
T：You went to Hainan Island. Great. You went to Hainan.
（四）慎用“你懂吗？”（仔细考虑，这是一个很没有意义的问题）
e.g. S: Do you understand?
T：Yes.
（五）提开放式问题
e.g. S:where, what, who, why ,how
T：What do you think of…？Why do you come here?
（六）做脑风暴并配简笔画（让学生肯定有答案并培养开放思维）
e.g. What does spring make you think of?
三、英语课堂教学中要有效的课堂活动
面对各种丰富多彩的课堂活动，如果要问哪种最有效，那么答案应该是“根据一定的教学目标决定”。课堂活动是为教学目的服务的，我们在设置教学目标的时候，可以有目的地选择最有效的活动。
以PPP教学法为例，在Pre-task Preparation这个过程中，老师一般以复习旧的知识、引出新的知识为主要教学目的，可以设置一些密度较大的分大组开火车比赛活动，这样人人都有机会进行复习。比如Quick Respinse，背单词，互相出题回答等。While-task Procedure部分的机动性很大，一般情况下分两个部分：新授部分，可多设计Pairs活动，操练新学的句型或对话；提高部分，可设计以3-5人为单位的小组活动，比如对话讨论、设计对话内容、造段落等，在这个过程这后，由组内一个成员完成大段陈述，也可要求其他同学辅助板书、肢体语言等，同时也可分大组进行猜测活动（这个活动比较多用），请若干同学上讲台与下面的同学对话（比如猜单词、猜课文内容）。Pro-task Activity一般可以按班级人数平均分小组进行表演，人人参与，或者可以分给每个小组一定的任务，进行全组活动，比如总结（今天我做老师）、辩论、编剧本。
英语课堂教学活动的设计和使用是一种复杂的工作，活动的选择同样是一件重要的事，相信更多的实践可以带来更多灵感和经验。
文献资料：
1.斯克里·温纳《学习教学：英语教师指南》