游戏是一种深受小学生喜爱的教学方式，根据不同年龄学生的实际情况设计不同的游戏教学方案，一直是很多教师研究的问题。本文从小学三年级科学学科出发，探索游戏在这一阶段科学教学中的实践，并为后续游戏在课堂上的普及提供素材。
　　自素质教育普及以来，小学科学学科教学受到的关注也越来越多。游戏作为一种能有效彰显科学学科魅力的教学方式，该如何将其与科学学科融合在一起呢？
　　一、游戏融入科学课教学存在的问题
　　现在，很多小学学科都开始出现游戏教学的身影。近几年来，随着游戏在科学学科教学中实践的增多，科学课堂上游戏教学的不足也表现出来。
　　首先，是游戏与学科内容融合不紧密。由于科学教学中运用游戏的时间比较短，导致很多教师对这一教学模式掌控的程度不够好。尤其对于那些游戏教学目标不明确的教师来说，他们在后续课程中实践游戏教学模式时非常容易出现偏题、跑题等情况，削弱了游戏在课程中应用实践的教育意义，也影响了游戏模式下科学教学的成效。
　　其次，是教师创设科学游戏的思路单一。在传统教育思维的影响下，很多教师设计游戏的思路都局限在“科学知识 传统游戏”层面上，这“单一”的游戏创设思路很难彰显课堂游戏的时代性，也很难调动学生参与科学游戏的兴趣，削弱了科学课堂游戏实践的成效。
　　二、游戏在科学课教学中运用的原则及方法
　　（一）运用的原则
　　从以往科学课堂实践游戏的经验来看，科学性、适龄性是后续课堂组织游戏的核心原则。以科学性为例，这一原则要求教师在设计游戏时紧密围绕教材内容展开，避免出现偏题、跑题等不利于学生科学学科学习的情况，确保游戏实践的效果。而适龄性则是要求教师在为学生设计教学游戏时，应从不同年龄段学生的理解、实践能力出发，设计学生能参与、感兴趣的游戏，以此发挥游戏引导他们科学学习的价值，提高小学科学教学的成效。
　　（二）运用的方法
　　教师应转变以往科学课上设计游戏实践的思路，深化科学课堂与游戏的结合度，进而收获更好的游戏教学实践效果。比如，在设计苏教版三年级下科学《植物的一生》课程游戏教学内容时，教师可从“新课标”对这一课程教学的要求出发，为学生设计情境演绎小游戏——“种子的一生”，借助这一小游戏帮助学生全方位地了解种子发芽、长叶、开花、结果的过程（需要注意，这一环节教师可以让学生自主选择他们想扮演的角色，借此提高学生参与游戏的兴趣，保证游戏实践效果）。借助游戏将这一课的科学知识展示给学生，帮助学生更好地理解这一章节所蕴含的科学知识，实现科学教学中游戏实践的效果。
　　教师应贴合三年级学生的实际情况，为学生设计不同的游戏板块，借助这些游戏板块实现更有针对性的游戏教学实践，优化游戏在教学中应用的成效。以苏教版小学三年级下科学《声音的奥秘》课程为例。在围绕这一课程设计课堂游戏时，教师就可以将小组协作的思路运用于游戏实践，为由学生组成的科学探究小组设计探究、思考、交流这三个模块。在设计“声音奥秘”课程的探究游戏时，教师可以让学生以小组为单位从生活中的声音现象出发，开展“声音搜集者”的小游戏，借助这一游戏引导学生思考“为什么不同物品发出的声音也不同？”“同学们能搜集多少种不同的声音？”;而后，教师可以组织学习小组围绕其思考的结果设计实验，通过“我是小小实验家”的游戏，让学生主动参与与“声音”相关问题的思考、验证，力图验证他们有关声音的猜想;最后，教师可以组织学生开展“声音辩论会”的小游戏，让学生以这一游戏为平台表述、分享他们有关“声音”的研究成果，提高他们对声音问题的理解能力。在各个模块中设计与模块目标相对应的科学游戏，借此实现游戏在科学教学中的实践运用，实现提高这一环节教学质量的目标。
　　需要注意的是，在分模块设计游戏时，教师应格外重视对游戏难度的把控，只有实现了对游戏难度的把控，才能确保学生主动地参与科学课堂游戲，并对科学课堂游戏抱有兴趣，进而实现游戏在科学课堂上实践的价值，强化小学阶段科学教育的启蒙、德育效果。
　　三、结语
　　综上所述，对于科学学科的优化发展而言，游戏模式在教学中的实践为这一学科发展创造了机会。所以，在后续的游戏与科学教学融合时，教师就应紧紧把握科学、适龄的原则，将游戏教学真正地融入科学课堂，以期收获最佳的教学效果。