论文部分内容阅读
与一般的科学课堂教学相比，“做思共生”科学课堂教学具有自身的特点，强调创新性、激励性和实践性。为了引导小学生进行科学探究，教师在科学课教学中，应立足于学生特点，结合“做思共生”课堂教学的特性，不断探索合适的教学路径，促进学生“做”和“思”能力的全面提升，提高其科学素养。
小学生的科学认识是感性与理性的统一体，源于身体与自然世界的建构过程中。培养学生的动脑、动手能力，是小学科学教学的主要目标。思的过程是动脑，而做的过程则是动手。思的表现和验证是做，而做的保障和目的，则是思。本文在反思传统小学科学教学实践的基础上，着力探索和建构“做思共生”的科学课堂教学范式。
一、“做思共生”科学课教学的独特个性
（一）实践性
不同于小学科学传统课堂的是，“做思共生”课堂教学突出了学生的主体地位，侧重于引导大多数学生参与理性思考和实践探究活动。引导学生在开展科学探究活动时，能够有计划、有目的地积极主动实施，并在这个过程中，培养其动脑思考能力和动手操作能力。
（二）激励性
学生在“做思共生”的课堂教学模式下，通过自主学习，会发现新的现象，获得新的认知，掌握新的学习方法，并在自主探究的过程中，获得一种成就感。而这样的思维和情感，会刺激和激励学生探究更多的未知领域，以获得更多的发现。个体自身情感的爆发，是“做思共生”课堂中激励的主要源泉，这种激励能产生源源不断的动力，激活学生的创新思维，使之积极主动地参与科学实践探究中。
（三）创新性
在“做思共生”的课堂上，需要生出许多可供研究的课题，以促进学生进行自主探究。为此，教师要不断创新教学手段和方法，给予学生科学引导。这样，“做思共生”的课堂就会源源不断地涌现出许多新的疑问和新的发现。而“做思共生”课堂的最大特色就是创新性，正是因为不断创新认知和方法，才使共生课堂拥有旺盛的生命力。
二、有效建构“做思共生”科学课堂的途径
（一）讲解导引途径
教师在小学科学教学中，主要是采取讲授认知和讲解导引两种方式教学。
而在“做思共生”的课堂中，引导学生围绕某个问题和某个现象主动进行质疑，是讲解导引的主要途径，由此启发学生思考并获得新的认知。之所以会选择这个教学途径，是因为教师发挥着极大的主导作用，并且课程有着较快的进展，能拥有灵活和自由的教学方法，而导引学生的认知内容也具有极大的含量。通过教和学并重，真正实现了做和思共生的教学目标。基于此，小学科学教学中广泛地运用讲解导引这一方法。
目前，教师主要是以图片或文字的形式介绍教学内容，教学途径主要是选择看一看，读一读。对于此种教学模式，学生兴趣不高，不能有效激活思考力。而事实上，很多文字和图片中都蕴含着深层次的内容。例如，在《太阳钟》教学中，可基于前一节课的学习认知，启发学生对太阳运动和影子变化的规律认真思考，并积极开拓思维，自己设计一种方便计时的工具，这样能更好地厘清日晷的发明思路和功能。最后再让学生用日晷进行实际测量，这样，学生对日晷的应用过程获得更好的体验，能有效培养其科学素养，实现小学新课程教学目标。
（二）选择实验观察发现途径
在小学科学教学中，教师应积极组织实验探究，引导学生通过实验观察，不断发现问题和提出问题。为此，教师应结合“做思共生”的教学理念，将教材认真研透，并对教学思路巧妙创新。通过实验观察，激发学生的思维和好奇心，使科学探究行为更加有价值、有意义。譬如在《照镜子》的教学中，教师可启发学生采取逆向思维方式，将这一实验反过来探究：思考一下如何利用两面镜子进行成像，让物体在镜子中成1个像2个像直至无数个像？在这个实验中，最大的难题就是如何利用两面镜子进行成像。当学生发现通过变换两面镜子的角度，有越小的角度，就会产生越多的物像时，就会反过来思考：如果有越大的角度，是不是就會产生越小的成像呢？学生边思考边实践，就会发现只要将两面镜子排成180度角，就会形成一个像。学生在这一探究过程中最终得出结论：两面镜子对光的相互反射，是成像规律形成的原因。
（三）自主解疑途径
教师在小学科学课堂做思共生教学时，为了引导学生自主学习和探究，应给予学生充裕的时间。教师不要急于解答学生提出的疑问，而是要引导其运用科学思维，主动探索解决问题的方法和途径。这样，既可以培养学生解决问题的能力，同时还能让学生的科学思维能力得到长足发展。
三、结语
在小学科学课堂上，提升学生科学素养的学习样态，就是做思共生。为打造“做思共生”科学教学的样式，教师应有机地整合跨学科内容，在教学过程中，以交流为纽带，以活动为平台，以问题为引擎，以目标为统领，让学生做中有思，思中有做。
小学生的科学认识是感性与理性的统一体，源于身体与自然世界的建构过程中。培养学生的动脑、动手能力，是小学科学教学的主要目标。思的过程是动脑，而做的过程则是动手。思的表现和验证是做，而做的保障和目的，则是思。本文在反思传统小学科学教学实践的基础上，着力探索和建构“做思共生”的科学课堂教学范式。
一、“做思共生”科学课教学的独特个性
（一）实践性
不同于小学科学传统课堂的是，“做思共生”课堂教学突出了学生的主体地位，侧重于引导大多数学生参与理性思考和实践探究活动。引导学生在开展科学探究活动时，能够有计划、有目的地积极主动实施，并在这个过程中，培养其动脑思考能力和动手操作能力。
（二）激励性
学生在“做思共生”的课堂教学模式下，通过自主学习，会发现新的现象，获得新的认知，掌握新的学习方法，并在自主探究的过程中，获得一种成就感。而这样的思维和情感，会刺激和激励学生探究更多的未知领域，以获得更多的发现。个体自身情感的爆发，是“做思共生”课堂中激励的主要源泉，这种激励能产生源源不断的动力，激活学生的创新思维，使之积极主动地参与科学实践探究中。
（三）创新性
在“做思共生”的课堂上，需要生出许多可供研究的课题，以促进学生进行自主探究。为此，教师要不断创新教学手段和方法，给予学生科学引导。这样，“做思共生”的课堂就会源源不断地涌现出许多新的疑问和新的发现。而“做思共生”课堂的最大特色就是创新性，正是因为不断创新认知和方法，才使共生课堂拥有旺盛的生命力。
二、有效建构“做思共生”科学课堂的途径
（一）讲解导引途径
教师在小学科学教学中，主要是采取讲授认知和讲解导引两种方式教学。
而在“做思共生”的课堂中，引导学生围绕某个问题和某个现象主动进行质疑，是讲解导引的主要途径，由此启发学生思考并获得新的认知。之所以会选择这个教学途径，是因为教师发挥着极大的主导作用，并且课程有着较快的进展，能拥有灵活和自由的教学方法，而导引学生的认知内容也具有极大的含量。通过教和学并重，真正实现了做和思共生的教学目标。基于此，小学科学教学中广泛地运用讲解导引这一方法。
目前，教师主要是以图片或文字的形式介绍教学内容，教学途径主要是选择看一看，读一读。对于此种教学模式，学生兴趣不高，不能有效激活思考力。而事实上，很多文字和图片中都蕴含着深层次的内容。例如，在《太阳钟》教学中，可基于前一节课的学习认知，启发学生对太阳运动和影子变化的规律认真思考，并积极开拓思维，自己设计一种方便计时的工具，这样能更好地厘清日晷的发明思路和功能。最后再让学生用日晷进行实际测量，这样，学生对日晷的应用过程获得更好的体验，能有效培养其科学素养，实现小学新课程教学目标。
（二）选择实验观察发现途径
在小学科学教学中，教师应积极组织实验探究，引导学生通过实验观察，不断发现问题和提出问题。为此，教师应结合“做思共生”的教学理念，将教材认真研透，并对教学思路巧妙创新。通过实验观察，激发学生的思维和好奇心，使科学探究行为更加有价值、有意义。譬如在《照镜子》的教学中，教师可启发学生采取逆向思维方式，将这一实验反过来探究：思考一下如何利用两面镜子进行成像，让物体在镜子中成1个像2个像直至无数个像？在这个实验中，最大的难题就是如何利用两面镜子进行成像。当学生发现通过变换两面镜子的角度，有越小的角度，就会产生越多的物像时，就会反过来思考：如果有越大的角度，是不是就會产生越小的成像呢？学生边思考边实践，就会发现只要将两面镜子排成180度角，就会形成一个像。学生在这一探究过程中最终得出结论：两面镜子对光的相互反射，是成像规律形成的原因。
（三）自主解疑途径
教师在小学科学课堂做思共生教学时，为了引导学生自主学习和探究，应给予学生充裕的时间。教师不要急于解答学生提出的疑问，而是要引导其运用科学思维，主动探索解决问题的方法和途径。这样，既可以培养学生解决问题的能力，同时还能让学生的科学思维能力得到长足发展。
三、结语
在小学科学课堂上，提升学生科学素养的学习样态，就是做思共生。为打造“做思共生”科学教学的样式，教师应有机地整合跨学科内容，在教学过程中，以交流为纽带，以活动为平台，以问题为引擎，以目标为统领，让学生做中有思，思中有做。