摘要：职高班主任是具体执行学校各项管理措施的人员，在班级管理中占据着核心地位。班级管理涉及的各项事务均与班主任存在直接密切关系。对此，职高班主任要加强班级德育管理，高效有序地组织班会和各类班级活动，创设良好的班级氛围和风气，引导学生开展良好的自主教育。本文立足于职高教育教学角度，分析了职业高中班主任班级管理中的德育策略，希望具有一定参考价值。
关键词：职高教育;班主任;班级管理;德育
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
职高班主任在开展教学管理实践中加强德育工作，能实现对学生价值观念的正确引导，能为学生的健康良好成长指明方向。对此，职高班主任要高度重视并有效加强德育工作。部分职高班主任缺乏德育工作经验，且未能掌握有效的德育工作方法，难以取得良好的德育工作效果。对此，职高班主任有必要转变观念，加强对德育工作的重视，并积极探究提高德育工作水平的策略。随着教育改革的不断深化，德育教育越发重要，因此，对于职业高中班主任班级管理中的德育策略研究有着鲜明现实意义。
一、德育工作能力概述
德育工作能力是指教师依托自身的知识经验，灵活运用自身的智慧，准确把握、科学引导和有效控制能对学生道德品质产生影响的各类因素，并紧扣德育目标，开展高效良好的德育工作。德育工作能力具有较强的综合性，不仅包括教育认知能力，还包括实践操作能力，要求教师能高效有序地组织多样化的班级活动，指导学生实现健康良好发展，营造和谐融洽的师生关系并加强师生互动，实现对教育资源的优化整合和良好的自我调控等。
二、职业高中班主任班级管理中的德育渗透
1.尊重个体差异
因材施教、因人而异地开展德育教育活动，是职高班主任进行德育教育的重要前提。在教学实践中，笔者发现在生活和学习领域，职高生具有独立的性格和思想，分化程度更加明显。因此，职高班主任开展的德育教育活动不应该使用“一刀切”的教育方法，而是要根据学生的家庭环境、心理素质、学习成绩和性格特点等多方面因素开展德育教育活動。尊重学生个体差异的前提是班主任要充分了解学生所处的环境，及其自身所受到的影响。这就需要班主任在日常教学工作和实际生活中对学生要投入足够的关注度，通过仔细观察学生的日常行为和谈吐，更加深入地了解学生。然而，目前有些班主任很少与学生交流。很多班主任在教学活动中更加重视开展文化课教学，缺乏对学生的了解。笔者一直认为，要想了解学生，就要先接近学生，保障班主任在进行德育教育活动时能够充分尊重学生的个体差异。
2.循序渐进引导
由于学生个人松懈和教学时间不足的原因，职高班主任开展德育教育活动效果往往不够明显，很多学生出现了三分钟热度的现象。笔者认为，职高班主任开展德育教育活动应该注重循序渐进，以温暖的心灵感化学生、引导学生，促使学生走上正确的道路。
职高阶段学生的世界观、人生观和价值观已经初步形成。在开展德育教育活动的过程中，教师发现部分学生由于受到社会不良思想的浸染，在日常生活和学习中其价值导向具有明显的缺陷。虽然教师对此开展了针对性的德育教育活动，但是效果并不明显。班主任都能发现，一场热情的演讲、一次深入的谈话，很难改变学生心中根深蒂固的思想。因此，开展德育教育活动就好似搬一座大山，班主任应该注重分层次、分阶段展开德育教育活动，借助一系列的德育教育活动，连续、缓慢地推进职高德育教育进程。
3.强化师生交流互动
教师要开设社会实践活动，利用具体化的实践活动，让学生亲身感受到品德素养发展的价值，创新德育的形式，同时强化学生的实践能力，使得学生更为全面地发展。教师要丰富德育内容，充实德育课堂，培养并提高学生各方面的能力。在进行德育工作时，要运用更为科学化的观念开展德育工作，这样会提升整体德育工作开展的成效。
比如，班级内有一位同学性格较为内向，平时也不会自主地和其他小伙伴进行沟通和交流，不管是课上还是课下，始终处于沉默寡言的状态。在对学生进行德育时，班主任需要选择适宜的方式和学生交谈，了解这名学生的内心想法。在午后，班主任找到了这名学生进行谈心，通过聊天发现，这位同学性格内向、沉默寡言是因为其在家中的地位较差，父母时常会用言语批评他，不管做得多好都无法得到父母的赞扬。因此，班主任和家长沟通，在后续的教育及管理工作中多多鼓励这位同学，此后这名同学的性格也越发变得开朗。这一德育案例表明，班主任要针对学生的具体状况、具体问题，具体分析，深度延伸德育内容，这会使得德育的效率变得更高，同时提高教育的实效性。
4.选择适宜的德育内容
职高班主任在给学生讲解德育知识之前，必须深度化地反思自身的教学行为及思想，结合学校所设定的教师标准，分析自身的道德教学成果，对其教学中存在的不恰当行为进行改正和优化，发挥出班主任的榜样效应，以身作则，用自身优良的品德及品质感染学生，陶冶学生情操，让学生能够端正自身的思想，纠正不规范的学习行为，在内心深处更好地学习并掌握德育知识，同时激发出学生研究德育内容的兴趣。教师要和学生保持良好的交流互动状态，彼此监督、彼此促进，相互提出彼此存在的缺陷，增进教师和学生之间的感情。
比如，在日常教学活动中，教师要践行德育标准，始终保持公平、公正的态度，积极引导后进生，鼓励优等生，言传身教，要一切为了学生服务，使用更为有效的对策，尽可能地缩短教师和学生之间的距离，给德育效率的提升做好铺垫，创建出一个师生关系融洽的班集体。教师需要将学生放置到德育活动中的核心地位，让学生能够朝着正确的方向不断发展，强化并提高学生的德育能力。在落实德育工作时，班主任需要明确自身的教学义务，做好各项本职工作。在日常教育管理中，爱护并尊重学生，一视同仁，不可差异性地对待学生，应当问心无愧，履行好自身的教学职责。
结论
综上所述，德育工作能力具有较强的综合性，涉及诸多方面的能力。对此，职高班主任要通过加强班级德育管理、优化改善师生关系、科学指导学生发展、优化整合教育资源等策略有效提升自身的德育工作水平。
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