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翻转课堂译自“Flipped Classroom”是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，让学生享有更多自由和足够的自主学习和互动交流机会。特别在阅读教学中，学生可借助互联网资源来查找背景知识，由传统的依赖教师提问向主动和同学与教师发问转变，给他们更多的自由学习和主动探索的空间。把握翻转课堂的本质特征，注重阅读引导，利于学生在深入探知的基础上强化识记运用。
一、预设素材：扩展阅读容量
翻转课堂改变了传统的课堂授课模式，更多注重还学生的学习自主权，让他们能够享有充分的学习时间主动进行研读探知，从而使学生在学习进程中真正成为学习的主人。在教学中，教师要结合课程学习内容，鼓励学生多提出自己的观点，利于其在深入研究探知的基础上获得更多的灵感。拓宽阅读素材，能让学生有更多独特发现，利于其深化识记运用。
结合学生的自我理解感知不同，可给他们提供丰富的阅读素材，积淀丰富知识。如，在八年级英语下册Unit 6的 International charities的“Reading An interview with an ORBIS doctor”教学中，根据“The character of interview ”和“The ifferent character of ORBIS doctor”话题，可推荐学生阅读“Do you know about interview？”和“The secical people—ORBIS doctor”让学生从不同的角度来理解阅读相关内容。很多同学在阅读中能够针对其中的内容进行深入介绍，能够从中发现更多的有价值信息素材。
以语篇为基础，挑选出相关类文引导学生进行阅读，更利于其丰富理解感知。在阅读指导中，可建议学生根据自己的不同理解深入挖掘文本中相应信息，便于其在整合资源运用中获得深刻感知。建议学生观看相应的电子书，引导他们在圈划记录中发现相应的重点，以此加深识记印象。
二、切磋问题：深化交流读感
翻转课堂更多注重培养学生的问题探究和自主学习综合运用能力，更多注重从问题的交流中发现学生的才能。借助微信、微博、QQ群等方式来鼓励学生深入交流意见，让他们在有针对性探讨中深化理解。切磋问题，能帮助学生在深入交换意见的基础上群策群力，获得更多的深度感知。
依据课程教学内容创设多样化思考话题，利于学生深化感知运用。如，在九年级英语上册Unit 1的“Reading People who are happy with their jobs”教学中，围绕“Do you feel happiness？”和“What did you get from happiness？”的表达主题，可引导学生针对课文表达内容，结合“What did you find in the text？”主动从语篇中找出相应的词汇语句，帮助他们形成一定的整体感知印象。结合“The jobs and happiness”，可组织学生利用网络资源，就“Why do the four people like their jobs？”和“How do you understand the happiness？”进行深入讨论交流，帮助他们形成一定的感知。结合学生的认知可引导他们利用客户终端设备，像平板手机、个人笔记本等进行交流，深化感知。
教师可根据学生的认知创设相应的题目，也可根据学生在观看视频中所提出的问题，对学生作出积极的引导，让学生通过引导可以独立自主的解决问题。鼓励学生针对各自的理解感知主动提出相应的方法，引导他们彼此交流，并能作出相应的评价。
三、总结书写：提升语用技能
读写结合是英语阅读的重要形式，也是学生获得丰富语用知识的重要前提。让阅读开出绚丽花朵，引导学生进行深入表达交流，更利于其生成丰富语言感知。翻转课堂讲究的是学生自主学习和自悟提升能力培养。突出总结书写，让学生有机会展示自我风采，更利于其形成敏锐语感。
总结书写，能让学生的阅读更有深度和广度。如，在八年级英语上册Unit 4 Do it yourself的“Reading My cousin and DIY”教学中，围绕“How do you understand DIY？”可建议学生运用书写读后感的形式来呈现阅读内容，帮助他们形成深刻的感知印象。结合学生的自我理解体验不同，可建议学生运用语段摘录展示的形式来展示自己的成果。很多同学根据自己阅读感知，围绕各自的发现，就“How to help Suzy’s cousin？”紛纷提出了不同的意见和观点，帮助他们在深入交流中深化理解感知。结合学生的自我理解感知，可通过QQ群、微信公众号等进行主动展现，以此来形成相应的感知。
在英语教学中，我们教师要充分发挥其他教学资源的作用，鼓励学生运用好互联网资源，针对其中的阅读主动筛选相应的信息，以此来强化识记运用。结合学生的整体理解感知，结合各自的内容主动梳理相应的认知体系，便于学生在整合资源中获得有针对性感悟，生成丰富认知。
如前所述，从阅读教学的课前、课中、课后等角度来深入剖析阅读素材内容，让学生在教学的整个流程中实现自主能力的发展，让学生在课堂中尽情展示，真正成为课堂学习的主人，这显然更利于学生在深化理解感知的基础上强化识记。发挥互联网资源的开放与多元功效，围绕学生阅读认知需要丰富教学过程和方法，定会帮助学生在主动参与和深入阅读中获得真切体验，使之转化为阅读理解的自觉性和习惯。
【作者简介】徐童，江苏省淮阴师范学院附属中学。
一、预设素材：扩展阅读容量
翻转课堂改变了传统的课堂授课模式，更多注重还学生的学习自主权，让他们能够享有充分的学习时间主动进行研读探知，从而使学生在学习进程中真正成为学习的主人。在教学中，教师要结合课程学习内容，鼓励学生多提出自己的观点，利于其在深入研究探知的基础上获得更多的灵感。拓宽阅读素材，能让学生有更多独特发现，利于其深化识记运用。
结合学生的自我理解感知不同，可给他们提供丰富的阅读素材，积淀丰富知识。如，在八年级英语下册Unit 6的 International charities的“Reading An interview with an ORBIS doctor”教学中，根据“The character of interview ”和“The ifferent character of ORBIS doctor”话题，可推荐学生阅读“Do you know about interview？”和“The secical people—ORBIS doctor”让学生从不同的角度来理解阅读相关内容。很多同学在阅读中能够针对其中的内容进行深入介绍，能够从中发现更多的有价值信息素材。
以语篇为基础，挑选出相关类文引导学生进行阅读，更利于其丰富理解感知。在阅读指导中，可建议学生根据自己的不同理解深入挖掘文本中相应信息，便于其在整合资源运用中获得深刻感知。建议学生观看相应的电子书，引导他们在圈划记录中发现相应的重点，以此加深识记印象。
二、切磋问题：深化交流读感
翻转课堂更多注重培养学生的问题探究和自主学习综合运用能力，更多注重从问题的交流中发现学生的才能。借助微信、微博、QQ群等方式来鼓励学生深入交流意见，让他们在有针对性探讨中深化理解。切磋问题，能帮助学生在深入交换意见的基础上群策群力，获得更多的深度感知。
依据课程教学内容创设多样化思考话题，利于学生深化感知运用。如，在九年级英语上册Unit 1的“Reading People who are happy with their jobs”教学中，围绕“Do you feel happiness？”和“What did you get from happiness？”的表达主题，可引导学生针对课文表达内容，结合“What did you find in the text？”主动从语篇中找出相应的词汇语句，帮助他们形成一定的整体感知印象。结合“The jobs and happiness”，可组织学生利用网络资源，就“Why do the four people like their jobs？”和“How do you understand the happiness？”进行深入讨论交流，帮助他们形成一定的感知。结合学生的认知可引导他们利用客户终端设备，像平板手机、个人笔记本等进行交流，深化感知。
教师可根据学生的认知创设相应的题目，也可根据学生在观看视频中所提出的问题，对学生作出积极的引导，让学生通过引导可以独立自主的解决问题。鼓励学生针对各自的理解感知主动提出相应的方法，引导他们彼此交流，并能作出相应的评价。
三、总结书写：提升语用技能
读写结合是英语阅读的重要形式，也是学生获得丰富语用知识的重要前提。让阅读开出绚丽花朵，引导学生进行深入表达交流，更利于其生成丰富语言感知。翻转课堂讲究的是学生自主学习和自悟提升能力培养。突出总结书写，让学生有机会展示自我风采，更利于其形成敏锐语感。
总结书写，能让学生的阅读更有深度和广度。如，在八年级英语上册Unit 4 Do it yourself的“Reading My cousin and DIY”教学中，围绕“How do you understand DIY？”可建议学生运用书写读后感的形式来呈现阅读内容，帮助他们形成深刻的感知印象。结合学生的自我理解体验不同，可建议学生运用语段摘录展示的形式来展示自己的成果。很多同学根据自己阅读感知，围绕各自的发现，就“How to help Suzy’s cousin？”紛纷提出了不同的意见和观点，帮助他们在深入交流中深化理解感知。结合学生的自我理解感知，可通过QQ群、微信公众号等进行主动展现，以此来形成相应的感知。
在英语教学中，我们教师要充分发挥其他教学资源的作用，鼓励学生运用好互联网资源，针对其中的阅读主动筛选相应的信息，以此来强化识记运用。结合学生的整体理解感知，结合各自的内容主动梳理相应的认知体系，便于学生在整合资源中获得有针对性感悟，生成丰富认知。
如前所述，从阅读教学的课前、课中、课后等角度来深入剖析阅读素材内容，让学生在教学的整个流程中实现自主能力的发展，让学生在课堂中尽情展示，真正成为课堂学习的主人，这显然更利于学生在深化理解感知的基础上强化识记。发挥互联网资源的开放与多元功效，围绕学生阅读认知需要丰富教学过程和方法，定会帮助学生在主动参与和深入阅读中获得真切体验，使之转化为阅读理解的自觉性和习惯。
【作者简介】徐童，江苏省淮阴师范学院附属中学。