【摘 要】
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本次调查发现,由于这个阶段幼儿已经形成了自己初步的审美观,因此各年龄段幼儿普遍对于外形条件较好,声音甜美的年轻老师有较强的好感,同时对于老师在保育生活中的照顾有一定的依赖性,而教师与孩子的情感交流在中大班开始显得越来越重要.对于善于发现幼儿进步和改变进行赏识教育的老师在幼儿中更是受到孩子们的欢迎.而对于孩子来说幼儿教师应该是多面手,集妈妈,玩伴,教师,保育员,勤杂工,甚至演员,主持人,家庭教育专家
【出 处】
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江苏省学前教育学会2017年学术年会
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本次调查发现,由于这个阶段幼儿已经形成了自己初步的审美观,因此各年龄段幼儿普遍对于外形条件较好,声音甜美的年轻老师有较强的好感,同时对于老师在保育生活中的照顾有一定的依赖性,而教师与孩子的情感交流在中大班开始显得越来越重要.对于善于发现幼儿进步和改变进行赏识教育的老师在幼儿中更是受到孩子们的欢迎.而对于孩子来说幼儿教师应该是多面手,集妈妈,玩伴,教师,保育员,勤杂工,甚至演员,主持人,家庭教育专家等职业要素于一身.要相当一名优秀的幼儿教师,是要付出很多努力的.希望教师对孩子有耐心的进行温和的教育,让孩子在轻松愉快的环境中学习成长.
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在日常的课程实施过程中,作为教师是否反思过为何实施目前的课程设计与方案;是否无奈地按部就班地执行别人制定好的计划,不知道或未质疑过为何要这么做;执行的幼儿园课程计划是否真正满足了自己和幼儿的切实需要……面对这些问题,是否曾想过?作为课程的实施者、参与者,教师的专业素养发挥着重要的作用,在课程游戏化项目改造中,通过关注课程资源、优化与调整现有课程,提高教师专业素养,促进幼儿更加自然地成长.
横扇幼儿园是一所农村乡镇幼儿园,十多年来开展“民间游戏”课程资源的开发与利用研究,初步完成了课程资源到课程建设的转化.民间游戏主题课程从以教师为主的预设主题活动逐步走向幼儿引发、家庭引发的生成性主题活动,从园本课程走向生本课程,是一种体现幼儿主体的生成性课程.本文论述了民间游戏主题课程的内涵、理念及课程与儿童发展的关系.
随着幼儿进入大班,他们的社会交往能力和动手操作能力也进一步迅速发展起来,即将到来的小学生活更是对幼儿的自主管理提出了更高的要求.在《3～6岁儿童学习与发展指南》中有关社会的指导要点中,还提出要“鼓励幼儿自主决定,独立做事,增强其自尊心和自信心.”常见的“值日生”制度就是达成这一目标、促进幼儿的自主管理能力、形成集体荣誉感的一个很好的做法.而值日生制度的形成过程、教师的引导方式,以及执行过程中的细节
这两年在课程游戏化项目的推进下,幼儿园了建立资源采集长效机制,资源采集工作变得扎实有效,梯子、油桶、纸管、纸箱、木板、奶粉罐等等,收集的资源品种多、数量足.孩子与资源之间的互动越来越多,他们之间如何建立关系?是怎样的关系?笔者认为，孩子与资源之间应是互相驯养的关系，如果孩子和资源之间没有建立关系，再多的资源，也不过就是普通的事物。应让资源走进孩子的区域游戏，走进孩子的生活，走进孩子的课程。在幼儿园
多年的幼儿园教育经验告诉人们:幼儿的教育不应该是学科化的教育,而应该是综合化的生活教育.幼儿园的道德教育更应生活化.只有把道德教育和幼儿的生活密切联系起来,让道德教育从生活出发,通过有道德的生活,有道德的课程,才能形成幼儿的道德品质,改造和提升幼儿的生活质量,让道德教育真正融入幼儿的生活,做到道德教育无处不在,无时不在,形成道德教育的生活化和生活的道德化.
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