普通高中英语课程标准（2017年版）提出了英语学科核心素养,其中的语言能力目标规定学生要能够有效地使用口语和书面语表达意义和进行人际交流。在听、说、读、看、写等技能中,写作是一项重要的综合运用能力,但是,目前中国高中生英语写作能力还很薄弱,在英语作文中常常出现各类错误。根据错误分析理论,错误能够反映出学生对英语知识的掌握情况,从而帮助老师有针对性地设计教学活动,并帮助学生更好地提升英语能力。综观已有的实证研究,研究者们大多以考试作文为样本,样本主题和内容单一,因此,本研究以错误分析理论为基础,使用文本分析法,对35名中国高中学生的105篇非考试作文中的错误进行定量和定性分析,并回答以下三个研究问题:（1）中国高中生英语写作中存在哪些类型的错误?其中,哪些错误类型最常见?（2）中国高中生英语写作中不同错误类型的特征是什么?（3）中国高中生英语作文中错误的来源是什么?基于James的错误分类,结合桂诗春的错误分类及普通高中英语课程标准（2017年版）中的语法项目表,本研究确定了错误分类表,并对作文样本中的错误进行识别、分类和错误来源探究。主要研究发现如下:（1）中国高中生英语写作中存在3大类错误:本体错误、文本错误和语篇错误。其中,文本错误和本体错误所占比重大,语篇错误所占比例小;而文本错误中的语法错误数量多且种类复杂。3大类错误可分为24子类错误,其中,标点错误、拼写错误、冠词错误、动词错误和介词错误是最常见的错误类型。（2）中国高中生英语写作中的错误具有共性特征。在拼写错误中,学生常常在弱读音节上出错,体现其对单词中的弱读音节不敏感。而且,并列复合句中的逗号常被省略。此外,学生不能正确应用标题和专有名词的大写规则。（3）中国高中生英语写作中出现的错误主要来自语内迁移和语际迁移。其中,语内迁移的影响要远远大于语际迁移。最后,本研究基于以上研究结果,对提升中国高中生的英语写作水平提出三点建议:（1）教师在教学设计时应采取科学的写作教学方法来减少语际和语内干扰。在写作教学中可借用实例引导学生关注冠词、动词和介词等语法错误以及标点和拼写等本体错误。（2）教师可采取让学生互评作文或借助线上批改软件进行自评的方式,提高学生对作文中语言错误的认知。（3）教师可以向学生推荐英语写作的优秀资源,并指导学生有效使用词典等工具习得正确的英语表达。