自2012年以来，国内越来越多的高校，尤其是研究型高校，开始为非英语专业的本科生提供学术英语课程。学术英语教学的兴起不仅为大学英语教师提供了新的发展契机，也带来了挑战与困难。学科教学知识是教师专业发展的基础，体现着他们独特的专业理解。这一类教师知识不仅具有学科相关的特性也与具体的教学内容紧密相连。因此，在从通用英语教学向学术英语教学转型的过程中，由于教学内容的变化，大学英语教师需要发展他们的学科教学知识以满足新的教学要求。
　　本研究以Grossmans(1990)提出的学科教学知识模型作为分析框架，分别从教师关于教学目的的知识、关于课程的知识、关于教学策略的知识以及关于学生的知识四个维度探究从通用英语教学向学术英语教学转型背景下，大学英语教师学科教学知识的发展过程，找出影响其学科教学知识发展的因素。共三位教师参与该历时多例个案研究。数据主要通过半结构访谈收集，辅以课堂观察以及分析相关教学资料。
　　结果表明，三名教师的学科教学知识得到了不同程度的发展，但是都没能实现全面、系统化的发展。教师对学术英语教学的正确认识是学科教学知识发展的前提，内容知识也影响教师学科教学知识成分要素的发展。学科教学知识的发展主要受到教学经历、学术经历以及非正式学习活动的影响。由于三位教师均未能系统化地发展自身的学科教学知识，因此建议在转型期为教师提供正式学习机会。研究发现不仅有助于理解从通用英语教学向学术英语教学转型过程中大学英语教师的专业发展，也有利于促进学术英语教学质量的提升。