英语阅读是英语学习者输入信息的重要途径之一，因此英语教学过程中非常重视培养学生的阅读理解能力，而图式理论是颇受广大教师们关注的阅读理论。图式是指人脑中所固有的知识信息。图式理论也即是关于人们如何运用已知的信息获取阅读材料中的新信息的理论。在阅读过程中读者积极主动激活头脑里所储备的经验知识来理解阅读内容。已知的知识越有效地和阅读的新信息吻合，那么阅读效率就越高。如何恰当运用图式理论来指导英语阅读，教师采用何种教学方法来激活学生大脑中所固有的各种图式和构建新图式还有待进一步实践。本研究就试图采用图式理论指导的阅读教学法来提高新疆维吾尔族大学生的英语阅读能力。
　　长期以来，笔者在教学中发现英语阅读教学中存在的问题，如英语阅读教学过于注重词汇和语法教学，而忽视了学生对语篇整体把握上的能力培养，同时学生在阅读过程中存在语言知识障碍、背景知识障碍和篇章语用障碍，这类问题尤其表现在新疆维吾尔族学生的英语阅读教学上，因为这类学生在英语语篇理解上受到地方文化意识和汉语文化意识的影响。针对存在的问题，本研究提出了图式理论指导下的英语阅读教学方法，图式的构建注重其多样化、情景化以及网化效果等，希望能够激活和构建学生大脑中的图式以便解决目前英语阅读教学中的问题。为了论证以图式理论为指导的阅读教学法的有效性和可行性，本研究开展了教学实验。在教学实验过程中挑选出实验班和对照班，选择这些学生作为实验对象的原因是他们都是来自新疆的少数民族学生，具有相似的身体和心理特征以及学习习惯。在实验前后笔者还做了两次问卷调查，实验前的问卷调查目的在于调查影响学生阅读的因素，实验后的问卷调查的目的在于调查学生接受教学实验之后阅读能力是否提高。实验班的英语阅读课程采用图式理论为指导，基于图式理论的策略性阅读教学，着重培养学生的阅读习惯、技能和兴趣等。接着在教学实验中进行了图式的激活、建立与巩固:1.读前活动-图式的准备与激活2.读中活动-图式的激活与建立3.读后活动-图式的积累与巩固。而对照班的英语阅读课采用传统的阅读教学法即是文法翻译法，注重学生的语言能力培养，大量的教学活动以语法，句型和词汇为中心。
　　本研究的主要目的是通过运用图式理论对新疆维吾尔族学生进行大学英语阅读教学的实验研究来论证以下三个假说.第一，图式理论是否比传统的文法翻译法更能提高学生的阅读思维能力。第二，图式理论能否更有效地改变新疆维吾尔族学生的学习英语的态度和信心，激发学习兴趣。第三，在教学实验后的英语阅读测试中，实验班学生的英语阅读成绩能否远远超过对照班;学生是否能够自觉使用图式理论指导下的阅读策略，从而提高他们英语阅读水平。除此，通过实验，讨论了在英语阅读教学中如何使用图式理论的几点建议:1)激活图式思维2)强化图式思维3)巩固图式思维。
　　教学实验为期一学期。之后，根据两个班级学生的阅读理解测试的相关成绩对比分析证明此教学实验是可行的。各项数据分析结果表明实验班的阅读成绩远远超过对照班，说明图式理论为基础的阅读教学方法对新疆维吾尔族学生是可取的，其有效性证明该方法是可以为今后的阅读教学所用，同时也证明该研究对大学英语阅读的教学方法具备指导意义。
　　为此，本研究包括六个部分。第一部分是前言部分，论述本研究的研究意义和研究背景以及研究结构设计。第二部分是文献综述，总结和评述了国内外图式理论的应用的相关研究。第三部分是本研究的理论背景知识，诠释了图式理论与阅读的关系以及本研究提出的基于图式理论的英语阅读教学法。第四部分是实验环节，论证了实验设计的方法和教学案例的分析以及研究的结果分析。第五部分是通过实验研究，提出了在英语阅读教学中如何使用图式理论的几点建议。第六部分是本研究的结论，阐述了本研究的启示，同时指出本研究的局限性和将来的研究趋势。