目的:本研究通过了解临床护理教师职业价值观、情绪智力与教学效能感的现状及三者之间的关系,探讨临床护理教师教学效能感的影响因素,建立临床护理教师教学效能感的结构方程模型,为提高临床护理教师的教学效能感,进而促进临床护理教学质量的提升提供参考依据。方法:本研究属于非实验性研究中的描述性研究,采用便利抽样法,于2019年4月至6月选取山东省三所三级甲等综合性医院中符合本研究纳入标准的282名临床护理教师作为调查对象,共发放300份问卷,回收有效问卷282份。研究工具包括临床护理教师社会人口学特征调查表、临床实习指导教师工作自我效能量表、职业价值观量表和情绪智力量表。采用SPSS20.0及AMOS22.0统计软件对数据进行整理分析,运用的统计方法包括描述性分析、t检验、单因素方差分析、Pearson相关分析、多元线性回归分析和结构方程模型分析。结果:(1)临床护理教师教学效能感总分为(107.94±18.09)分,处于中等水平。在年龄、婚姻状况、工作编制、技术职称、担任职务、护龄、教龄、教学培训经历上存在差异,具有统计学意义(P＜0.05)。(2)临床护理教师职业价值观总分为(93.80±13.18)分,处于中等水平。在性别、年龄、护龄、教龄、教学培训经历上存在差异,具有统计学意义(P<0.05)。(3)临床护理教师情绪智力总分为(79.98±12.46)分,处于中等水平。在性别、年龄、技术职称、担任职务、护龄、教龄、教学培训经历上存在差异,具有统计学意义(P<0.05)。(4)相关分析结果显示:临床护理教师职业价值观与教学效能感呈正相关(r=0.417,P<0.01);情绪智力与教学效能感呈正相关(r=0.475,P<0.01);职业价值观与情绪智力呈正相关(r=0.413,P<0.01)。(5)多元回归分析结果显示:教龄、教学培训经历、职业价值观与情绪智力是临床护理教师教学效能感的主要预测变量,可共同解释教学效能感33.6%的变异量。(6)职业价值观与情绪智力对临床护理教师教学效能感的影响及强度如下:职业价值观→教学效能感(β=0.249,P<0.001);情绪智力→教学效能感(β=0.394,P<0.001);职业价值观→情绪智力(β=0.452,P<0.001)。结论:(1)临床护理教师职业价值观和教学效能感均处于中等水平,情绪智力处于中等偏上水平。(2)在社会人口学特征上,年龄、工作编制、婚姻状况、技术职称、担任职务、护龄、教龄、教学培训经历对临床护理教师的教学效能感有影响。(3)临床护理教师职业价值观、情绪智力与教学效能感呈正相关。(4)职业价值观可直接或通过情绪智力的中介作用间接影响临床护理教师的教学效能感;此外,情绪智力也可以直接影响临床护理教师的教学效能感。