教学反思能力作为教师能力的重要组成部分,一直受到教师教育者的重点关注。发轫于20世纪80年代的国际卓越教师教育思潮及实践,都强调教师的“反思”。2019年,中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》,其中重点提到要“建设高素质专业化创新型教师队伍”,提升教师教学反思能力无疑是落实该任务的重要途径之一。自杜威（John Dewey）、舍恩（Donald A.Sch（?）n）以来,教学反思的相关研究不断涌现,取得了相应的理论及实践成果,而信息技术的发展,为教师进行反思提供了新的途径,也为研究者的研究提供了新的契机。在此背景下,本论文重点研究以下问题:当前中学物理教师的教学反思能力究竟如何?如何对其进行评价?用何工具能对其进行有效评价?本研究构建了中学物理教师教学反思能力评价指标体系,在此基础上开发了《中学物理教师教学反思能力自评问卷》,并利用计算得到的中学物理教师教学反思能力评价模型对问卷调查结果进行分析,最后,进行了个案研究,以期从质性研究角度对量化研究加以补充和完善。研究综合使用了访谈法、问卷调查法、文献研究法、专家咨询法以及统计分析法等研究方法,共咨询、访谈专家和教师118人次,累计收回有效问卷3816份。具体而言,本论文共包括以下四个研究及相关结论:（1）研究一:中学物理教师教学反思能力评价指标构建研究通过访谈与问卷调查,梳理中学物理教师教学反思的主要指标,为后续构建中学物理教师教学反思能力评价指标体系提供现实依据和参考。研究梳理出“对教学反思的认识”“教学反思动机”“教学反思方法”“教学反思时机”“教学反思内容”“教学反思过程”“教学反思层次水平”等指标,在后续研究中将对上述指标进行进一步完善与检验。（2）研究二:中学物理教师教学反思能力评价指标体系构建研究在研究一基础上,进一步通过文献研究与专家深度访谈,初步构建中学物理教师教学反思能力评价指标体系。通过两轮专家咨询,构建了具有专家效度的中学物理教师教学反思能力评价指标体系,包含三个一级指标、九个二级指标、26个观测点及49项评分标准。（3）研究三:中学物理教师教学反思能力问卷调查研究根据中学物理教师教学反思能力评价指标体系,编制中学物理教师教学反思能力自评问卷,在预测试、探索性因素分析、验证性因素分析以及信度分析的基础上,得到信效度良好的自评问卷。通过第三轮专家咨询确定评价指标体系中各指标的权重,得到的中学物理教师教学反思能力评价模型为:C=0.342K+0.306S+0.352A（K=0.500P+0.500C1;S=0.338M+0.231O+0.269P1+0.162D;A=0.407C2+0.241A1+0.352I）。其中,C表示中学物理教师教学反思能力（Competence）,K表示教学反思知识（Knowledge）,S表示教学反思技能（Skill）,A表示教学反思态度（Attitude）;P表示教学反思原则（Principle）,C1表示教学反思内容（Content）;M表示教学反思方法（Method）,O表示教学反思时机（Occasion）,P1表示教学反思过程（Process）,D表示教学反思深度（Depth）;C2表示教学反思认知（Cognition）,A1表示教学反思情感（Affection）,I表示教学反思意向（Intention）。对《中学物理教师教学反思能力自评问卷》的调查结果进行分析（共收回问卷3343份,有效问卷2891份,有效率为86.5%）,得到以下结论:中学物理教师的教学反思能力总体平均分为4.004,总体而言,中学物理教师的教学反思能力较好,但仍有一定的提升空间;中学物理教师在三项一级指标、九项二级指标的得分上存在着显著差异;不同背景变量（性别、教龄、职称、任职学段）的中学物理教师在教学反思能力或各级指标的得分存在显著差异。（4）研究四:中学物理教师教学反思能力评价案例研究选取了8位中学物理一线教师、物理教研员,结合具体教学主题（初中选择《凸透镜成像的规律》,高中选择《牛顿第二定律》）,通过课前访谈、课后口语报告以及课后访谈,参照研究构建的评价指标体系,对每个个案的教学反思能力进行研究与评价,同时提出相应的提升策略。本研究构建了中学物理教师教学反思能力评价指标体系,为教学反思能力的评价提供了依据。同时编制了中学物理教师教学反思能力自评问卷,并形成了评价模型,开展了对教学反思能力的实证研究。采用量化研究与质性研究相结合的方式,对中学物理教师的教学反思能力进行了分析。继续开发不同评价工具,从而更加客观、有效地对教学反思能力进行评价,将是本研究进一步探索的方向。