教学是一种特殊环境下的交往活动,教师运用言语向学生传授知识,同时辅以眼神、表情、动作等非言语传递无声的教学信息。近年来,随着教育教学改革的推进、非言语研究领域的专业化,教师课堂中的“非言语教学行为”逐步进入了教育领域的研究视野。然而当前相关研究学科偏向严重、研究对象单一。为拓宽研究领域,笔者选择“小学数学”作为学科背景,以不同教学水平的新手和专家教师作为研究对象,分析比较两类教师课堂非言语教学行为认知和行为上的异同点,以提高一线数学教师对该教学行为的重视,同时解决相关困惑与运用问题。本研究运用文献法、问卷调查法和课堂观察法收集量化数据,分析后发现:小学数学新手与专家教师课堂非言语教学行为的认知和行为具有显著共性与差异,具体如下:两类教师的共性:认知程度不足,课前准备与课后反思意识匮乏;在课堂运用中,象征性动作的频次占据绝对主导地位,说明性动作的频次接近相同,表露性动作中,眼势多于面势,且目光分配不平衡,调节性和适应性动作都出现了一定数量频次,工具性动作中的多媒体都能够灵活运用,距离性动作中都运用了“水平距离”结合“垂直距离”来关注学生的练习情况。两类教师的差异:象征性动作中,新手教师指势运用较为谨慎,但掌势运用略显不当;专家教师掌势运用适度,但存在消极指势;说明性动作中,新手教师较为随意;专家教师更准确生动;表露性动作中,新手教师的眼势多用于提问行为中,不敢与学生对视,面势流畅性不足;专家教师眼势运用均衡贯穿教学全程,敢于直视学生,但存在消极面势;调节性动作中,新手教师出现频次较高;专家教师出现频次较低;适应性动作中,新手教师习惯“双手环抱置于胸前”;专家教师习惯“背手”;工具性动作中,新手教师依赖“多媒体”,“板书”欠缺及时性和规划性;专家教师善用“板书”辅助“多媒体”;距离性动作中,新手教师“水平距离”较多,易出现“频繁走动”;专家教师有效把控“垂直距离”;反馈行为中,新手教师常用“点头+微笑”组合;专家教师巧用“侧头+疑惑+掌势”组合;管理行为中,新手教师常用掌势配合言语调控课堂;专家教师多用眼势配合面势调控课堂。最后笔者从教师个体内部因素和环境外部因素出发,探讨导致两类教师该教学行为差异的影响因素,并分别提出相应的适切性优化建议。