《义务教育语文课程标准(2011版)》指出“识字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”识字是掌握知识、培育能力以及开展各类学科教学的基础,识字教学是语文教学的重要组成部分,是培养学生语文综合素养的前提。然而,大部分教师在识字教学过程中采用的是不符合汉字学理内涵的“方法”,造成了学生认字学习中的以及后续的许许多多问题,诸如:识词组词、造句、写文章,以及以文字为工具对其他学科的学习。甚至还影响了一个学生成人后的学习和生活,不科学的汉字教学方法带来的第一个后果就是记忆效率低下的问题,尤其是当今科学技术迅猛发展,计算机以及智能手机等普及性电子产品使得人们的生活发生翻天覆地的变化,现代人逐渐失去对手写汉字依赖性,“键盘”逐渐取代笔的背景之下,成年人提笔忘字已是常事,更不用说传承以汉字为基本载体的中华文化了。当这样的现象成为一种普遍,汉字文化危机也因此形成。要从根本上改变这样的现状就要在科学归因的基础上以基础教育为平台,从小培养学生的汉字文化意识、提升汉字文化素养。在小学一年级识字课堂引入“六书”正是解决这一问题的行之有效的好办法。本文是基于“六书”理论的小学一年级识字教学实践研究,根据研究背景和目的意义,主要完成以下四方面内容:对基于“六书”的一年级识字教学的相关概念及研究现状进行界定与综述;以课标和教材,当前一年级识字教学现状为依据进行教学实践与反思;讨论分析研究结果,得出结论,并从宏观视角提出推动基于“六书”的一年级识字教学的建议。文章分为七个部分:绪论部分指出选题缘起为课程标准的要求、统编版新教材的提倡以及当前识字现状的需要,并阐述本研究目的与意义以及所使用的研究方法。第二部分是对基于“六书”理论的统编版一年级识字教学研究现状的述评。在查阅并梳理总结相关文献资料的基础上,界定“六书”、识字、识字教学概念,并评述“六书”理论、当前小学一年级识字教学和基于“六书”的小学一年级识字教学的研究现状。第三部分介绍了基于“六书”理论的统编版一年级识字教学实践研究的理论基础,有汉字学、心理学和教育学三大理论支撑。第四部分主要说明研究设计与过程,阐述了本研究的研究对象和工具、收集与处理数据的方式方法,以及具体研究过程。第五部分是基于“六书”的一年级识字教学的实践过程。以课标和教材、一年级识字教学现状为实践依据,运用“六书”分类统编版一年级上册生字,根据不同类型汉字的特点采用不同方法教授汉字。用“溯源对照”法教授象形字与指事字,用“拆分重组”法教授会意字,用“归类成串”法教授形声字。最后对整个实践研究展开反思:依字定量,选择适合字理解析的汉字;依生定度,合理预设字理解析的度;依类定法,合理选取字理解析的方法。第六部分得出的研究结果是:基于“六书”理论的识字教学可以减少一年级学生错别字,有助于激发一年级学生学习汉字的兴趣,提升一年级学生的文化内涵,培养一年级学生自主识字能力。第七部分从宏观视角提出推动基于“六书”的一年级识字教学的建议:一是通过拓展教材资源、开发教参资源和整合网络资源来丰富“六书”教学资源,二是提升教师理论素养,为实际运用“六书”打下坚实基础,三是优化识字教学评价方式,突出评价的诊断和发展功能。通过一学期的实践研究,笔者发现基于“六书”的一年级识字教学完全可行的,是提升课堂识字效率的行之有效的途径。希望本研究可以给小学一年级语文老师的识字教学工作有些许帮助,拓展他们的识字教学方法和视野,让识字课堂焕发活力。