“童年有书,未来有梦,阅读最好的时刻就是幼时和现在。”幼儿园班级阅读区为幼儿的早期阅读提供了重要的空间支持,班级阅读区可以提高幼儿的阅读兴趣,培养幼儿的阅读习惯,对幼儿的语言与社会性发展也有显著的促进作用。但目前幼儿园班级阅读区中幼儿“缺位”现象普遍存在,成人权威阻碍幼儿成为阅读区的主体。基于此,本研究从儿童视角出发,探索幼儿对班级阅读区的真实看法,倡导阅读区创设和使用中幼儿的“回归”,以求发挥班级阅读区在幼儿教育中的真正价值。本研究选取L市M幼儿园的30名幼儿共同参与研究,综合运用马赛克方法、观察法和访谈法收集资料,通过与幼儿的对话交流呈现M幼儿园班级阅读区现状。研究发现,M幼儿园的班级阅读区中老师代替幼儿“我”成为了阅读区的主人,出现班级阅读区中“我”的存在感低,阅读区的空间使“我”不舒服,阅读区的图书“我”想看的太少和阅读区规则的制定“我”没有发言权等问题。针对发现的问题,以幼儿期望的班级阅读区为依据,提出相应的改进建议。幼儿通过描绘期望的班级阅读区,逐渐意识到自己是阅读区的行为主体。在改进班级阅读区的过程中,幼儿充分发挥主人翁意识参与其中爱上了阅读区。研究结果表明,班级阅读区中幼儿的主体地位缺失、阅读区空间体验感差以及阅读区材料满意度低等因素降低了幼儿对阅读区的兴趣。结合幼儿的想法研究者提出了以下建议:重视幼儿在班级阅读区的权利,保障幼儿班级阅读区的主体地位;阅读区中不仅阅读的权利由幼儿掌握,营造舒适的阅读区氛围也需要幼儿的加入;当幼儿参与班级阅读区的材料选择和规则制定等时,能更加激发其对阅读区的情感。当幼儿爱上阅读区,也爱上了阅读,班级阅读区的存在也更有价值和意义。