本文既是基于本土语料库对情态副词“起码”的本体探索,也是基于中介语语料库对留学生习得“起码”的偏误考察,进而根据以上两个方面的研究结论,对“起码”的教学进行探究。本文讨论的焦点问题是:情态副词“起码”具有什么样的功能以及对外汉语教师如何引导学生理解该词的功能,进而输出得体的话语。本文的主体内容共有五章,分为三个部分。前三章为第一部分,后两章为二、三部分。第一部分是本体研究。首先,论文探究了“起码”的语义功能。以语义语法理论为指导,对北京大学现代汉语语料库进行穷尽式搜索,共提取了“起码”的四个语义特征:主观性、底线性、对比性和负面性。其次,论文探究了“起码”的句法功能。通过统计数据,总结出“起码”的句法位置和句类分布。最后,论文探究了“起码”的语用功能和语篇功能。从意义出发,归纳出“起码”具有凸显底线、抒发不满、负面评价和提出新使等四个语用功能。从篇章连接出发,分析出“起码”具有“表条件”的功能。第二部分是习得研究。以第二语言习得理论为理论基础,论文重点探究了留学生习得“起码”的偏误情况。穷尽式搜索暨南大学中介语语料库、北京语言大学HSK动态作文语料库和全球中介语语料库,并对所得的语料进行考察,梳理出留学生习得“起码”的偏误有以下三个方面:语义特征理解偏误、句法位置放置偏误和语用语篇表达偏误。第三部分是教学建议。基于以上的探究,从“教材编写”和“教师设计”两个角度思考,分别给出“丰富范句、完善用法”“给例注释、补足意义”和“增加题型、提升练习”的教材编写建议以及“归纳框架、引导输出”“图片启发、创设语境”“设置情景、补足语篇”和“设计对比、加强辨析”的教师教学设计建议。