《新时代基础教育强师计划》提出要全面提高中小学教师教学质量,促进教师队伍数量、质量和结构的协调发展,为教师提供优质教育体系的坚实基础的思想,培养高质量教师就成为了发展高质量教育的要求,教师专业水平发展就决定了新时代基础教育强师计划的成功与否。但在过去的理论研究和实际教学研究中,相对较少对于音乐学科进行针对性研究,音乐教师专业发展也没有得到广泛关注。本研究的研究问题有两个,第一个研究问题是同课异构是否能提升音乐课堂教学质量?该研究问题作为本研究的基础,将同课异构在高中音乐课堂进行实践,在此基础上展开对第二个研究的问题的探索,即同课异构能否促进音乐教师专业发展?分别从教师专业发展的各个维度对参与授课的教师进行测量。分析得到的实验数据后,展开进一步的研究和讨论,让音乐学科教育工作者认识到同课异构在高中音乐课堂的实用性,以及教师可以从哪些方面观测到专业发展水平的提升。根据以上所述的研究问题,本文通过文献研究法得出目前音乐学科“同课异构”的研究现状,基于此,通过课堂观察法得到高中音乐课堂“同课异构”教研活动的现实依据,并通过访谈法对参与教研活动授课的教师进行了访谈,研究了高中音乐课堂“同课异构”教研活动和教师专业发展之间的关系。研究结果得出:同课异构对高中音乐课堂教学的质量提升是非常明显的:正是因为在“研讨——改进”环节中及时的教学评价,第二阶段的授课教师B才会在教学设计中针对该问题进行重点关注,而在本阶段班级2的纸笔测试中,这两题的错误率陡降至4.08%和6.12%;各位授课教师在教师专业发展的各个维度的不同领域均有发展:两位教师同样表示在“专业理念与师德”维度中,“对学生的态度和行为”领域得到了发展;在“专业知识”维度下的“音乐学科教学知识”领域得到了发展;在“专业能力”的“教育教学评价”领域得到了发展;同时针对音乐教学的特殊性,两位授课教师也表示在“音乐教学的创新能力”和“音乐教学科学研究能力”两个方面得到了提高。本研究结论通过观察高中音乐课堂“同课异构”的教研活动,得出“同课异构”教研活动提高音乐课教学质量;同时通过总结并分析对参与教研的授课教师进行访谈的访谈结果,得到参与教研的音乐教师专业水平在很多方面都得到了提升,且不同教师提升的维度不完全相同。本文通过对高中音乐课堂“同课异构”教学进行实践探索,推动了音乐课堂“同课异构”的相关研究进展,同时也为判断音乐教师专业发展水平是否得到提高提供实践参考。本研究对教育研究者和教育工作者两个角度提出了建议:教育研究者要长期、高频地开展音乐“同课异构”教研活动,重视并鼓励音乐教师专业发展;教育工作者要积极主动地参与各类教研活动,在教研活动中认真学习和思考关注自身教师专业发展情况,并根据情况及时选择不同发展策略。