音乐艺术作为美的载体,在幼儿园的场域中通过课程的活动形式向个体传递着美的信息,使得个体的审美经验不断丰富,生命质量不断提升,进而为成为完满的人打下坚实的基础。从人学的角度来讲,幼儿园音乐教育是促进个体生命质量提升的教育,因而幼儿园音乐课程则是个体生命质量提升的过程,教师在做音乐课程决策时应以个体生命质量提升为价值目标,把握幼儿园音乐课程质量提升的原点。然而,在现实中,幼儿园课程理念虽提到“帮助儿童寻找生命的支点”、“以幼儿为本”、“用现代的教育理念及传统文化铸就孩子现代、健康的美好心灵”等体现以幼儿为价值主体的观念词句,但教师的音乐课程决策表现出功利主义、工具主义等价值取向的偏差,意味着教师对作为价值客体的幼儿园音乐课程满足价值主体需要的选择和倾向认识不足,这涉及幼儿园教师在做音乐课程决策时对其中存在的价值取向的关系的统一性的认识和实践,只有对其进行明晰,才能够提升幼儿园音乐课程的质量,实现其价值目标。因此,本研究力图探寻幼儿园教师音乐课程决策的价值取向,并在此基础上对相关的观念和实践的现状进行调查,通过分析其中存在的问题,得出一定的启示。本文首先通过对幼儿园教师音乐课程决策的价值取向的观念依据进行阐释,再寻找相关理论依据,以价值理论、多元文化课程理论、多元智能理论以及审美经验论作为相关理论依据建构本研究的应然的价值取向,提出了幼儿园教师音乐课程决策的个人全面发展的价值取向和音乐审美价值取向的统一、国际性价值取向和本土性价值取向的统一以及个人价值取向和社会价值取向的统一的理论构成。通过访谈法和实物分析法对教师音乐课程决策的价值取向展开现状描述,研究对象为一所市一级幼儿园和一所音乐特色幼儿园,共访谈了10名教师,收集了大中小班的音乐课程计划、优秀音乐课程方案及反思等文本资料,调查发现在全面性价值取向和音乐审美价值取向的统一的现状上,观念层面表现出重个人全面发展价值取向,轻音乐审美价值取向,而实践层面表现出重音乐审美价值取向,轻个人全面发展价值取向,呈现知行不一的现状;在国际性价值取向和本土性价值取向的统一的现状上,观念层面和实践层面都表现出重本土性价值取向,轻国际性价值取向的现状,呈现知行同向的现状;在个人价值取向和社会价值取向的统一现状上,观念层面表现出重个人价值取向,轻社会价值取向,而实践层面则表现出重社会价值取向,轻个人价值取向的现状,呈现知行不一的现状。现状所表现的问题在于教师对幼儿园音乐课程决策的个人全面发展价值取向存在误区,音乐审美价值取向体现不足;本土性价值取向体现不足,世界性价值取向存在误区;社会价值取向存在误区,个人价值取向体现不足。出现问题的原因在于教师的价值自发遮蔽了幼儿园音乐课程的生命成长价值,决策运行机制权力限制教师自我发展,教研活动形式化导致知行不一。因此本研究得出幼儿园教师音乐课程决策的价值取向的启示:以“生命共同成长”为课程目标;以开放、对话为课程方法论选择课程内容;以多元智能整合的音乐课程为课程组织形式;以价值多元、过程导向为课程评价标准,在这样的幼儿园音乐课程中,幼儿的生命质量才能够得到提升。