英语写作反映了一个学生的语言运用能力和组织表达能力，是英语教学的重点。然而，高职学校的英语写作教学存在诸多问题。一方面，一些英语教师仍然掌握课堂的话语权，使用传统的英语写作教学方法，即向学生灌输词汇表达、语法知识等，要求学生大量背诵优秀范文，在写作时直接借鉴他人写成的复杂句子。课堂上几乎没有师生互动和生生互动，课堂氛围犹如一潭死水。另一方面，大部分学生学习态度不端正，学习方法不正确，对英语学习尤其是英语写作持有抵触心理，只为获得一张“大学英语四级”或“大学英语六级”证书而进行应试学习。因此，笔者试图探索一种使教师、学生和教学环境三者动态平衡的生态英语写作教学模式，以提升学生的英语写作兴趣、信心和能力，并使高职院校的英语写作教学有效率有效果。
　　本研究主要包括两个研究问题，分别是:一、生态英语写作教学模式能否帮助高职学生提高英语写作成绩？二、生态英语写作教学模式能否帮助高职学生激发英语写作兴趣及信心？
　　本研究的被试是实验班的32名学生(12名男生和20名女生)和对照班的32名学生(14名男生和18名女生)，他们均为某职业学院商务英语系2018级的在校生，研究历时一个学期(约16周)。笔者作为两班的英语写作课老师，在实验班采用生态英语写作教学模式，在对照班采用传统英语写作教学模式。本研究的研究工具主要包括写作测试、问卷调查和个人访谈。笔者在实验初期和实验末期分别对两班进行了写作测试，以比较两班学生英语写作成绩的变化和差异。在写作前测和后测结束后，笔者在实验班进行两次匿名问卷调查，以检测学生写作习惯、英语写作兴趣及信心等方面的变化。最后，笔者在实验班邀请了10名同学进行访谈，了解他们对教学模式和自身写作水平的看法。
　　笔者在实验结束后收集并分析了相关数据。结果表明:(1)在写作测试中，实验班学生的英语写作总分有所提高(Mean=75.97)，四个维度即内容(Mean=18.91)、表达(Mean=19.19)、语言(Mean=18.91)、组织(Mean=18.97)的分数均有提高，而对照班学生无论是总分还是四个维度都没有明显提高，两班的英语写作总体成绩在写作前测中无明显差异(Sig.(2-tailed)=0.872＞0.05)，在写作后测中差异明显(Sig.(2-tailed)=0.001＜0.05)。因此，生态英语写作教学模式有助于提高学生的英语写作成绩。(2)问卷调查结果显示，在生态教学模式下，实验班大多数学生表示对英语写作感兴趣(P=68.8％)、有信心(P=62.6％)。在个人访谈中，10名受访者中7人表示自己对英语写作的兴趣和信心有所提高。因此，生态英语写作教学模式有助于激发学生的英语写作兴趣和信心。(3)问卷调查反映实验班的大多数学生有积极的写作动机(P=68.8％)，在写作前(P=81.2％)、写作中(P=87.5％)、写作后(P=84.4％)都养成了良好的英语写作习惯。问卷调查也反映出老师在教学中注重情感态度和价值观目标的实现(P=87.5％)，师生沟通顺畅(P=81.3％)。这些均为促使成绩提升和兴趣信心提高的重要原因。问卷调查中，实验班的大多数学生对传统英语写作教学模式不满意(P=68.8％)，但对生态英语写作教学模式评价较高(P=78.2％)。在个人访谈中，10名受访者基本都对生态英语写作教学模式给予肯定。因此，生态英语写作教学模式在高职院校的应用是可行且有效的，值得推广。